一節好課的標準
——談談如何上好一節數學課

一節好課的標準
——談談如何上好一節數學課

胡彩霞

寧夏育才中學

什么是一節好課？評價一節課是好課的標準是什么？對于此問題，卻還沒有一個確實的答案，對于好課的標準，見仁見智，每一個教育工作者都有自己的見解，從來沒有固定不變的好課標準。我主要有以下幾點看法：

一、有明確的教學目的，突出重點

如果一堂課下來，雖然完成了教學任務，只是平鋪直敘，沒有突出重點，目的性也不強，這不能說是一堂好課。

在進行數學教學的時候，作為數學老師在教學內容的講解上應該側重重點內容以及難點內容，課堂講解要注意難易結合，在適當的地方對學生金星拔高；而且，在提高學生綜合水平上，需要進行統一的練習，逐步的提高；在探索教學的手段和模式上，老師需要根據這一節課的內容進行探索，根據課堂內容選擇合適的方法，例如采用問答式，設疑式，分組討論式等等。以上提到的內容都需要在講課之前準備好，并在課堂教學中以予兌現。

比如，某些概念課，（如高一的集合，高二剛開始講復數等等）要講的概念比較多，比較碎，都要一一道來，難免平鋪直敘，難免重點不突出。作為教師，就要在備課上下功夫，講出這些概念后面的東西。如講集合時，不能只滿足于講清楚“屬于”，“包含于”，“子集”，“真子集”，“集合的交、并、補”等基本概念，而且要讓學生知道為什么要學習集合，主要是研究什么?（集合與集合的關系和運算）通過什么研究？（元素與集合的關系），使學生從一個較高的觀點下看自己學習的內容，數學思維的培養，數學素養的形成應該是這樣一點一滴的培養的。

二、能促使信息加工，激發學習熱情

假如，這堂課只是老師在臺上講，學生在下面靜靜的聽，全程學生無參與，那么這堂課就是一節失敗的課堂。學生雖然看上去也在認真的聽，可是卻是一種被動的接受。老師在講課的時候，首先需要提一個問題，引出這節課主要講解的內容。然后老師開始對學生金星逐漸的滲透，讓學生能夠主動的跟著老師的節奏思考、學習。在保證學生掌握了知識之后，然后對學生金星拔高性的訓練。在課堂結束的時候，老師可以讓學生自由的提出對這堂課的看法，與學生進行充分的交流，以此來增加彼此之間的感情，增進師生之間的情誼。

教師不是急于不結論告訴學生，而是讓學生在探索中發現。我在聽課中發現有的老師還是習慣于給結論，有時也問學生，但學生還沒搞清問題，老師的答案已經出來了，或給了暗示，喪失了體現學生主體性的機會；教學上的難點，不是靠教師反復的講，不斷的告誡，大量的練習來突破的，而在于教師是否把學生的思維調動起來，主動的去分析問題，解決問題。

三、能促使產生反饋信息，調整教與學

老師與學生是兩個不同的個體，如何讓老師在教學的過程中，能夠充分迎合學生的思想方式和學習的過程，是一個重要的難題。所以，在這一過程中，老師需要結合具體的情景，選擇不同的教授方法。一堂優秀的課堂，通常情況下，能夠體現問題的實質，并且能夠將實質顯示出來，逐步的解決。解決這一問題，在解決問題的過程中能夠充分的發揮學生的積極性和認知力。提高學生獨立思考問題的能力，在學生主動參與教學的過程中，老師還需要進行仔細的觀察，找到學生面臨的問題以及困惑。然后及時的調整課堂。

在課堂中，老師與學生通過彼此的談話，溝通來傳遞彼此的想法和情況。學生根據老師講課的內容提出相應的看法或者是在課堂上反饋出來，老師通過觀察，從而調整自己的教學方式或者是教學模式。作為當代的教師，在教學過程中，不能夠按部就班的按照以往的教學方法進行知識的講解了，需要根據實際的情況，結合學生的特點，給學生營造一個開放式的教學環境。通過教師的自身調整，促使其幫助學生調整學習，其中包括調節思維節奏、調整思維方式與思維系統。幫助學生能夠從眾多的反饋信息中，獲得新的啟示。一堂比較好的課常常表現在師生在調整教與學的水平上。

上課就是信息的交流，不是教師單向的和學生進行知識的傳輸。因此，教師就要在40分鐘的課堂教學中，知道學生的所思所想，教師據此來隨時調整自己的教學計劃。課堂上，學生是主體，老師應該給學生充分展現自我想法的機會，提供一個廣泛交流的平臺，在教學中設置問題，讓學生進行討論，靠矛盾的揭示與解決的過程實現。

四、完全展現課堂教學的實際效果

通過什么來表現課堂教學的實際效果的好壞？就需要觀察學生的學習情況，以及學生在這堂課程的學習之后，收獲了什么。只要學生在課上積極的跟隨老師的步伐進行知識的學習，必然就會產生想法，逐漸的形成自己思考問題的習慣。老師應該有意識的去培養學生主動思考問題的習慣，教給學生知識的同時，還要教給他們方法，只有這樣學生這堂課才更加的富有意義。并且，學習的知識，要盡量放在課上幫助學生消化，盡可能的不要把問題留在課下，保證課堂教學的完整性。

而且，老師還需要注意，這堂課好壞與否，并不是看老師準備的形式多么的新鮮，內容多么的多樣化。教學的根本目的在于讓學生學到知識，并且會運用。老師應該深諳這一點，在短短的幾十分鐘課堂內，提煉精華，對學生金星能力的培養，追求教學的實質性。

五、充分體現老師的特長，精心設計特色課堂

任何一個授課老師，都有自己的講課風格和特色，在進行教學安排的時候，老師可以結合自己的特長進行課堂的設計，從而設計出獨具特色風格的課堂，提高學生的學習興趣。一個優秀的課堂，在講解的時候，不僅僅是把知識全部都交給學生，而是能夠在講解的過程中，帶動起學生的激情，鼓勵學生主動地參與到其中，而且，老師能夠在講解的過程中形成自己獨特的教學風格。

如何形成自己特色的課堂。需要結合老師自身的情況，還有科學的教學方法。在科學的基礎上將理論上升到實踐中。在進行教學設計的時候，老師應該有一個全局的構思，然后在進行細節的充實。例如采用舉例子、設定情景、提高想象空間、做游戲等方法，進行課堂內容的講解。再次，就是在進行理論知識講解的時候，應該穿插一些實際的例子，讓學生學會舉一反三。而且老師還得隨機應變，及時調整教學。此外還應摸索與總結各種類型課堂教學（概念課、推理與論證課、計算課、課堂討論課、習題課、復習課等）的規律，使之與自身的專長與教學風格融為一體。

總而言之，在金星數學教學方式革新的時候，應該從整理把握問題的關鍵，要從內到外逐步的改進，不可以只注重表面功夫，而忽略了內在的深層涵義。學校老師應該采取相應的措施，培養學生的學習興趣，提高教學質量，增加學生的學習水平。敢于在根本上進行創新，將理論上升到實踐的部分。在教學的過程中要注重每一節課、每一節內容都能夠給學生金星全面的滲透，爭取獲得最佳教學效果。