淺析黑護(hù)高專自編《護(hù)理英語
——聽說教程》校本教材改革之初探

江大偉黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校

淺析黑護(hù)高專自編《護(hù)理英語
——聽說教程》校本教材改革之初探

江大偉
黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校

為了培養(yǎng)更專業(yè)的人才，學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展給英語教學(xué)提出了新的要求，涉外護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)以此為契機(jī)開展了英語教學(xué)改革的探索。《護(hù)理英語——聽說教程》的編寫堅(jiān)持以就業(yè)為指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化服務(wù)意識(shí)和語言的實(shí)際應(yīng)用能力而編寫。從2015年上半年開始，首次在本校14級(jí)護(hù)理專業(yè)20個(gè)班級(jí)進(jìn)行了英語教學(xué)改革，使用了《護(hù)理英語——聽說教程》校本教材。根據(jù)考核情況，10%的學(xué)生能背誦對(duì)話，50%的學(xué)生能流利的熟讀對(duì)話，30%的學(xué)生能基本讀對(duì)話，10%的學(xué)生能斷斷續(xù)續(xù)的讀對(duì)話。

護(hù)理英語；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校是國(guó)家技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，學(xué)校設(shè)有護(hù)理、涉外護(hù)理、藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、助產(chǎn)、衛(wèi)生信息管理、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、中藥、藥品經(jīng)營(yíng)與管理、康復(fù)治療技術(shù)共12個(gè)專業(yè)。學(xué)校開展多種形式的對(duì)外交流與合作，積極探索與國(guó)際接軌的教育模式和國(guó)際互認(rèn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校與新加坡國(guó)立大學(xué)、新加坡中央醫(yī)院合作，韓國(guó)光州大學(xué)、濟(jì)州大學(xué)以及美國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本、沙特、新西蘭等國(guó)家的護(hù)理學(xué)院及醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立了友好合作關(guān)系。為了培養(yǎng)更專業(yè)的人才，學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展給英語教學(xué)提出了新的要求，涉外護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)以此為契機(jī)開展了英語教學(xué)改革的探索。聽說教程作為護(hù)理英語系列教程之一，是英語教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容改革的雙重載體，是EPS（English for Specific Purpose）在高職高專英語教學(xué)中一次大膽的嘗試。

一.編寫原則及內(nèi)容

《護(hù)理英語——聽說教程》的編寫堅(jiān)持以就業(yè)為指導(dǎo)，以能力為本，以崗位需求為依據(jù)，以工作過程為主線的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化服務(wù)意識(shí)和語言的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和溝通能力，充分體現(xiàn)高職高專文化課為護(hù)理專業(yè)服務(wù)的思想，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型護(hù)理人才提供智力支撐。

本教材從護(hù)理基本工作常見護(hù)患溝通內(nèi)容中篩選五個(gè)內(nèi)容構(gòu)成五個(gè)教學(xué)單元，即接診（At the reception）、生命體征測(cè)量（Taking vital signs）、高血壓患者的護(hù)理（Nursing for the patients with hyper?tension）、圍術(shù)期護(hù)理（perioperative nursing care of appendectomy）、護(hù)士交接班（Shift change）。每個(gè)單元以護(hù)理案例情境為引領(lǐng)，通過話題的學(xué)習(xí)與反復(fù)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以護(hù)理崗位應(yīng)用為目的。

二.教材特色

《護(hù)理英語——聽說教程》的特色：一是緊密結(jié)合臨床護(hù)理工作，專業(yè)性強(qiáng)；二是對(duì)話內(nèi)容簡(jiǎn)單、實(shí)用，學(xué)生易于掌握；三是配有能力訓(xùn)練題，有利于英語能力的訓(xùn)練；四是突出教法與學(xué)法相融、編寫與教學(xué)同步、教師與學(xué)生共同參與、教學(xué)與考核相結(jié)合；五是配有視頻資料，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。教材的編寫緊密結(jié)合高職高專學(xué)生的英語現(xiàn)狀，并借鑒了國(guó)內(nèi)外護(hù)理英語教材，吸收了一線教師多年職業(yè)教育英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及臨床護(hù)理人員英語應(yīng)用的建設(shè)性意見。本教材適合高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用，也可供臨床護(hù)理人員參考。教材編寫得到了新加坡Fenny Fan,Director of Training Centre of Singapore RJ Medical Group和加拿大Zhi Qi,Nursing Su?pervisor of Canada Wing Kei Care Centre兩位老師的大力幫助，對(duì)教材稿進(jìn)行校對(duì)，使教材中的護(hù)理英語更加地道。

三.教材的實(shí)施

從2015年上半年開始，首次在本校14級(jí)護(hù)理專業(yè)20個(gè)班級(jí)進(jìn)行了英語教學(xué)改革，使用了《護(hù)理英語——聽說教程》校本教材，每周四學(xué)時(shí)完成一個(gè)單元內(nèi)容。課堂教學(xué)采取分層次教學(xué)方式，課堂上重點(diǎn)講解Conversation A并由任課教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，選取優(yōu)秀學(xué)生在課堂上進(jìn)行示范表演；Conversation B在課后由各班的優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)全體同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，檢查訓(xùn)練效果并記錄訓(xùn)練成績(jī)，下次課由教師抽查驗(yàn)收訓(xùn)練情況。

（一）教材與備課

《護(hù)理英語——聽說教程》的備課量較大，想給學(xué)生一杯水，教師就要先準(zhǔn)備杯一桶水的道理在此次教學(xué)當(dāng)中我深有體會(huì)，首先，單詞的發(fā)音力求標(biāo)準(zhǔn)到位，尤其是醫(yī)學(xué)詞匯、專業(yè)術(shù)語和藥品名稱的發(fā)音，這些單詞長(zhǎng)且發(fā)音繁瑣，教師不能出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤是上好課必須要保證的期前提。其次是備護(hù)理知識(shí)，因?yàn)樗虒W(xué)生還未學(xué)過基本護(hù)理知識(shí)，比如講到二單元生命體征，教師就要非常清楚地知道生命體征包括什么，以及各個(gè)體征的正常值范圍，如脈搏、血氧飽和度、呼吸和血壓的正常值范圍。還要備某些涉及到的藥品使用劑量和用法，教會(huì)學(xué)生會(huì)認(rèn)各種縮寫的代表意義如RR/DOB/ BP/PO等等以及它們數(shù)值的讀法。在講對(duì)話之前要把這些背景知識(shí)交代給學(xué)生，這種交代是雙語交代，因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂學(xué)的是護(hù)理英語而不是簡(jiǎn)單的護(hù)理知識(shí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，明確目標(biāo)。針對(duì)單元內(nèi)容制定符合本單元的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要具體到關(guān)鍵詞會(huì)和關(guān)鍵句型。其次，備護(hù)理知識(shí)。深入了解所教單元的對(duì)話內(nèi)容，交代對(duì)話背景，幫助學(xué)生輕松容易的掌握對(duì)話內(nèi)容，什么情況下說什么句型。再次，引導(dǎo)學(xué)生提高興趣，突出重點(diǎn)糾正發(fā)音，針對(duì)學(xué)生具體情況分層次布置任務(wù)和教學(xué)。最后布置作業(yè)，加強(qiáng)課后搭檔之間的角色互換，課后的同學(xué)互考，想盡一切辦法動(dòng)員督促學(xué)生每天進(jìn)行口語練習(xí)。

四.考核過程及考核結(jié)果

護(hù)理英語實(shí)行分段考核，本學(xué)期共完成10個(gè)護(hù)理英語會(huì)話，每個(gè)會(huì)話10分，共計(jì)100分。每學(xué)完一個(gè)單元完成一個(gè)階段考核，期末合計(jì)為護(hù)理英語成績(jī)。本教材的口語考核分兩個(gè)部分，第一部分每周的同學(xué)互考，這是一種跟進(jìn)考核，在學(xué)完單元內(nèi)容之后一周之內(nèi)老師指派班級(jí)五名口語好的學(xué)生完成本單元所有同學(xué)的口語考核，分?jǐn)?shù)分三等。同學(xué)互考起到了了督促和監(jiān)督學(xué)生課后口語學(xué)習(xí)的作用。第二部分是最終的教師考核，逐個(gè)對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容五個(gè)單元對(duì)話隨機(jī)抽查，這種隨機(jī)避免了學(xué)生只為應(yīng)付考核而熟讀一個(gè)對(duì)話的弊端。根據(jù)考核情況，10%的學(xué)生能背誦對(duì)話，50%的學(xué)生能流利的熟讀對(duì)話，30%的學(xué)生能基本讀對(duì)話，10%的學(xué)生能斷斷續(xù)續(xù)的讀對(duì)話。

經(jīng)過一學(xué)期的教改，通過師生的共同努力，每個(gè)學(xué)生的護(hù)理英語口語對(duì)話都有所提高和突破，課上學(xué)生的參與度大大提升，教師的業(yè)務(wù)能力和護(hù)理專業(yè)知識(shí)也有所提升，本次教改的意義非常重大，是高職高專護(hù)理英語教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。