構建語文美的課堂 提升學生生命質量

譚寧芳

【摘 要】針對目前語文教育的現狀，根據新課程改革的理念，就如何“構建語文美的課堂，提升學生生命質量”， 使學生“愿學、能學、樂學”， 本文從“美的課堂”構成要素方面對此進行了探討。

【關鍵詞】語文教育 美的課堂 生命質量

一、如何構建語文美的課堂

（一）文本之美

要構建語文美的課堂，教師首先要用審美的眼光深入挖掘教材中美的因素。語文教材中，大部分作品均是文質兼美、膾炙人口、千古流傳的佳作，為我們展現了一個姹紫嫣紅、璀璨奪目的美的世界。

從內容上來說，有自然美（如描寫自然景觀的文章）、人性美（如抒寫人的思想感情、人生志趣、和諧社會等的文章）、藝術美（描繪藝術品、介紹藝術創作等的文章）、科學美（介紹科學知識、科學原理等的文章）等。

從體裁上來說，有小說戲劇的人物形象之美、情節沖突之美，有詩歌散文的意境神韻之美，有議論文的邏輯思辨之美，說明文的曉暢明晰之美等。

從結構上來說，有整齊劃一之美、對稱平衡之美、參差變化之美等。

從語言風格上來說，有長句短句、整句散句的交錯之美，或汪洋恣肆、雄偉壯麗、飄逸灑脫之美，或凝練含蓄、簡潔傳神、沉郁頓挫之美等等。

當然，以上劃分并不嚴格，它們之間有融合，有交叉，挖掘文本之美，應綜合考慮，把握重要的、主要的美點。

（二）氛圍之美

課堂氛圍之美對學生的作用是巨大的，意義毋庸置疑。它需要師生共同營造，教師要有激發、鼓動的藝術，學生要有配合、響應的熱情。營造和諧而活躍、投入而持久的課堂氛圍，首要的是建立平等民主的師生關系、生生關系。這種關系沒有傳統思想的桎梏，沒有師道尊嚴的約束，老師是平等中的首席，學生是學習的主體，師生之間、生生之間可以互相駁難、互相質疑而又相互尊重、相互欣賞、惺惺相惜。課堂里永遠有燦爛的陽光、美麗的花朵。

（三）教師之美

1. 形象之美

這指的是教師在課堂上的衣著打扮、行為舉止和情感態度等方面給人以美的感受。首先，為以示尊重，穿著打扮應大方得體而略顯時尚，女教師可略施粉黛；其次，行為舉止應自然大方、端莊穩重；第三，神情態度要自然面帶微笑，親切和藹。在教學過程中，有時為了渲染氣氛，可根據文本思想內容和創設情境的需要，而呈現豐富的表情，喜怒哀樂驚疑，亦可略顯夸張。

2. 語言之美

著名特級教師于漪曾指出教學語言的要求和意義：“教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。”學生在教師美的語言中濡染，假以時日，對提高學生學習語文的興趣，提高學生的閱讀寫作能力和語文素養，都有很大的幫助。

（1）教師用語要用標準的普通話。當然，在教學過程中，根據教學情境、內容的需要，偶爾穿插一點當地方言，會取得意想不到的教學效果。

（2）咬字清晰，語速適中，音高得當，中氣十足，精神飽滿，有給人抑揚頓挫、節奏鮮明之感。

（3）教學用語要準確、簡明、連貫、得體。

（4）結合教學內容與教學情境，教學用語或生動形象、繪聲繪色，或深沉含蓄、意味深長，或幽默風趣、引人深思，或富麗典雅、情韻充沛。

二、過程之美

構建語文美的課堂，其核心是追求教學過程的審美化。這個教學過程包含了前面所講的“四美”，是以美的文本為媒介，在美的氛圍中，教師、學生、作者三者之間圍繞文本展開對話，是心靈與心靈的交匯融合，是生命節律的和諧共振，體現出動態生成之美，體現出課堂結構之美。

（一）導入美

一是精心設計的導語之美，如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，我化用和改寫了余秋雨先生《蘇東坡突圍》里的一段話作為導語：“這是一個人與一座小鎮的故事：900多年前的一天，一個文人從死刑牢獄中被押出來，帶著一個極小的官職，帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，帶著滿心僥幸和滿心絕望，來到一個很荒涼的小鎮。他很疲倦，很狼狽，四周一片靜寂，一個朋友也沒有，但他不知道，此時此刻，他完成了一次永載史冊的文化突圍，他自己的精神也得到升華，人性也得到了超越——由失意孤獨、困惑煩惱到超脫曠達、從容淡定。他在這里留下了一批膾炙人口的作品。而這座小鎮也因為他而名揚海內外。這個文人是——蘇軾，這座小鎮是——黃州。蘇軾成全了黃州，黃州點化了蘇軾。”這個導語以講故事的形式，設置了懸念，很有吸引力，激發了學生的興趣，渲染了一種凝重深沉而又不失生氣活力的課堂氣氛。

（二）感受美

結合學生的朗讀（亦可對照課文注解默讀）和老師聲情并茂的范讀，思考回答一些問題，讓學生理解文本的思想內容和感受文本之美。如在教學李清照的《聲聲慢》中，學生對照注解自學課文、小聲朗讀后，我設計了三個問題（①這首詞的詞眼是什么？②作者在詞中選取了哪些意象來表現她的愁？營造了怎樣的意境？③“這次第，怎一個愁字了得！”作者到底有哪些方面的愁？），讓學生把握文本的思想內容，初步感知了文本的徘徊婉轉的音韻美，哀婉凄涼、悲苦愁絕的意境美。然后，我再聲情并茂地范讀，學生再有感情地朗讀，進一步感知文本之美。

這個環節最重要的是朗讀，特別是理解了文本的思想內容之后的有感情地美讀，能充分激發學生的感官，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美感，使師生、作者之間產生強烈的共鳴。

（三）鑒賞美

這體現了審美主體的審美情趣和審美理想以及對美的事物的評價能力。教師必須幫助學生培養健康的審美情趣、樹立健康的審美理想，提高他們鑒賞美的能力。如在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，我設計了兩個問題：①上闋中，哪些字最為生動傳神，富有表現力？為什么？②圍繞赤壁可懷想的人物有很多，為什么蘇軾獨獨想到周瑜？ ——以此引導學生鑒賞語言的生動傳神之美，理解作者的審美情趣和人生志趣。