談語文教學中珍愛生命意識的培養

楊麗瓊

生命意識是每一個現存的生命個體對生命的自覺認識，不僅包括珍愛自己的生命，也包括珍愛他人的生命。這就要求我們語文教師在語文教學活動中靈活處理教材，善于把握教材內容，創造性地在語文教學活動中潛移默化地對學生滲透生命教育、讓語文課更多地和學生的內心情感、人生發展相關聯，讓正義與課堂同在，讓真善美與課堂同在，讓每一個生命更加美好。面對當前生命異化和教育中生命意識缺乏的現狀，在教學實踐中自覺地將語文教學與珍愛生命教育有效地融合起來，實現語文教學“生命化”，是我們語文教育工作者應該努力的方向。

一、充分挖掘教材，培養學生珍愛生命的意識

生命意識是人類教育的重要組成部分之一，在小學語文教科書中有許多關于生命意識的好文章。在學習四年級下冊《生命生命》一課時，我是這樣導入的：“一粒香瓜子，被丟棄在墻角，掉在磚縫里，它以一種頑強的生命力穿過磚縫生長出來；一位重病纏身的女作家，一邊忍受著病痛的折磨，一邊用自己的筆寫下對生命的感悟，發出生命的最強音。今天我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍愛生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。”在課堂討論時，我讓學生針對書上三個事例討論，從而感悟出：

飛蛾身處險境，在生命面臨著嚴重威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍惜的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力的強大。

“我”靜聽心臟的跳動，感受自己的生命——有了生命的意識，就會嚴肅地思考人生。

讓學生聯系生活實際，談談日常生活中自己或身邊的人是如何珍愛生命的。學生爭先恐后地發言，有的述說自己身邊的鄰居是如何在身患重病時與病魔做斗爭的，在路邊發現一只受傷的小鳥是怎樣把它送回鳥巢的；有的學生則表達了自己對生命脆弱的感情，生命就像一朵花，生命之花是絢爛的，也是脆弱的，稍不珍惜就會枯萎凋謝……我還引申到現在小學生如何珍惜時間、珍惜生命時，他們都表示，從現在努力學習為將來建設祖國就是珍惜時間、珍惜生命的最好行為。

二、創設有效課堂情境，啟迪心靈，感悟生命的存在

在報刊上見到清華學子硫酸潑熊、女子用高跟鞋踩死小貓等悲劇發生，在他們身上缺乏的正是對生命的敬畏意識。在教育學生珍惜生命的同時，教師還應該教育學生如何尊重生命。只要積極地審視生命，投入自己的激情，就會發現生命的魅力所在。就如教學三年級語文《一次成功的實驗》一文，教師在情景導入中，首先設計了談話：“同學們，你們在學校和家庭做過哪些實驗呢？成功了嗎？你成功之后的感受是什么呢？”一下子調動了學生的情緒。有的回答：“做過，成功了！”也有的回答：“做過，可是失敗了”。這時，教師就要針對兩種不同的回答給學生引導。“成功了”的背后意味著什么？它意味著同學們對科學的熱愛，對真理的追求，它體現了同學們的勤奮好學精神。通過這些肯定的贊揚，激勵學生探尋科學的興趣。而對那些回答“失敗了”的學生，教師一定不能用鄙夷的目光和打擊的話語，要讓他們從失敗中站立起來，在失敗中尋找原因。

三、培養人性化教育，體現生命的意義

呼喚人性的回歸，關注人文精神的培養，注重人格的完善發展，教育學生熱愛生命，指導學生光大生命，發揮學生潛在優勢，提高學生生命質量，已經成為當今教育的主題。在這種大背景下的教學設計，毫無疑問應該堅持“以人為本”的基本理念。一位老師教學小學語文課標教材《春天的手》一課“引導學生自主探究識字”環節所設計的導學步驟，第一步，師：在我們這首兒歌里住著許多生字寶寶，大家一起到課文中去跟他們打個招呼好嗎？生：學生邊讀課文，邊用自己喜歡的符號給文中的生字做記號。第二步，師：這些生字寶寶，要靠小朋友們自己想辦法去認識。下面學習伙伴一起做兩件事：讀準字音、記住字形。生：四人小組開始合作識字。第三步：指名匯報，共同評議；然后齊讀生字，玩 “摘星星”游戲。整個教學過程都是從學生這一學習的主體出發，引領學生自主、合作、探究性識字，充分地體現了“以學生為本、以學生的發展為本”的現代教學設計理念。

四、拓寬語文教學范圍，激發學生生命活力

《語文課程標準》在明確語文課程性質時指出：“語文是人類文化的重要組成部分。”其意在指明語文的文化屬性。因此在語文教學中，在我們強調走入課本的同時，更要提倡和鼓勵走出課本。當我們將課本與課外閱讀、文化生活和諧貫通時，課本便有了文化的滋潤，就會鮮活起來、開闊起來，此刻，它已經不再是一棵孤獨的樹，而是一片枝繁葉茂的森林。在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源等。語文教育應植根于現實生活，面向未來，語文教師要創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。教師除了幫助學生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。據此，我們從一年級起就要注意激發學生主動識字的愿望，開辟多種識字途徑，引導學生在生活中自主識字，增加識字量，為他們今后的讀書打下堅實的基礎。

總之，語文的生命就是不朽文明的體現。語文所承載的內容是富有生命氣息的。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。學生的精神生命，是一個由無明到覺悟的過程，而這個過程需要教師不斷地喚醒，在語文對話中讓學生得到精神的滋養，享受生命的愉悅，培養學生的生命意識，使學生一生受益。

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