淺議法語現(xiàn)代教學中課堂氣氛與教學效果的關系

鐘晉蕓

【摘 要】在現(xiàn)代法語教學過程中，教師除了要準確把握課程標準、專研教材以及分析教學重點之外，還必須學會開啟一個良好的課堂氣氛。因為良好的課堂氛圍與教學效果緊密相連，它可以提高學生學習的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，使其積極地參與并配合老師的教學活動，從而提高教學效果。法語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動過程，因此教與學緊緊地結合在一起，而良好的課堂氣氛則是二者的催化劑，能夠促進教與學的反應過程，與之共同作用完成教學活動。本文將簡要分析課堂氣氛對教學效果的影響，以及就如何創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍展開討論。

【關鍵詞】課堂氣氛 教學效果 法語教學

一、課堂氣氛對現(xiàn)代法語教學的影響

1.課堂氣氛類型的探討

簡單地說，一堂課的課堂氛圍直接反映了教學活動的兩大參與主體對待課堂的態(tài)度。在現(xiàn)代法語教學中，教學絕對不再是以老師為主體的單一性活動，而是更多地注重學生的參與，以學生為主體，需要老師和學生相互配合而共同完成的綜合性教學活動。那么，在這里我們把課堂氣氛簡單地分為以下四種類型：第一，活躍的課堂氛圍；第二，沉悶的課堂氛圍；第三，走心的課堂氛圍；第四，抵觸的課堂氛圍。

首先，活躍的課堂氛圍表現(xiàn)在老師和學生都對教學活動充滿熱情，在課堂上學生能夠積極主動地配合老師，與老師和同學們交流自己的見解。在整個教學過程中，師生都能全身心地投入，完全將自身浸泡在法語的海洋中。其次，沉悶的課堂氛圍即表現(xiàn)為整個課堂學生較為被動，老師占據(jù)主導地位，學生機械地接受知識而非主動地參與，這更像是傳統(tǒng)的法語教學：老師傳遞知識，學生接受知識，在整個課堂中二者更像是兩個孤立的個體。 第三，走心的課堂氛圍主要表現(xiàn)為，學生往往在課堂上表現(xiàn)出一副事不關己的態(tài)度，他們不講話，不打瞌睡，也不玩手機，但心不在焉，只做個局外人。比如法語試聽課上，老師精細地講解聽力中的技巧，有的同學更寧愿選擇把自己從這種處境中脫離出來而并非戴上耳機聽老師講解。最后，抵觸的課堂氛圍被認為是最糟糕的，這樣的課堂往往是失控并且混亂的，學生給予老師充分的不尊敬。課堂上手機訊息聲不斷，學生竊竊私語甚至哄堂大笑。

2.不同的課堂氣氛帶來不同的教學效果

顯而易見，每堂課的課堂氛圍不同，所收獲的教學效果也大相徑庭。首先我們來看看活躍的課堂氛圍。師生在語言教學和學習的過程中難免枯燥，而活躍的課堂氣氛就相當于一顆良藥，給教學效果帶來積極的影響。比如基礎法語課，該課的目的是讓學生掌握法語的基本語法、句法以及詞匯，在語法講解過程中，學生往往會因為難以理解而產(chǎn)生消極情緒。如果師生之間能產(chǎn)生一種活躍的課堂氛圍，那么克制負面情緒便是件易事，同時能夠激發(fā)學生的學習熱情；當老師受到這種熱情的感染時，他們的教學手段也會變得豐富從而更好地教書育人，整個教學過程便是一種良性循環(huán)，師生在教與學的過程中都充分發(fā)揮了自己的作用，并且能夠收獲良好的教學效果。稍后我們將討論影響課堂氛圍的因素。

沉悶的課堂氛圍往往帶給我們一種低質(zhì)量的教學效果。師生之間在課堂上缺乏交流，通常的表現(xiàn)是老師在講臺上講，而學生沒有絲毫反應。因此老師對于學生對知識的掌握情況毫不知情，學生不愿甚至害怕參與到教學活動中，他們往往帶有消極的心態(tài)，而老師一旦受到這種情緒的影響，教學目標的實現(xiàn)則是遙不可及。

若是一堂課的氛圍總是學生處于游離狀態(tài)，而老師也不顧及學生的情緒，這樣一來，不但教學任務不能完成，從心理學角度來說，這樣的課堂氛圍也會把老師和學生對這門課的信心以及熱情度降至最低，甚至會對今后的教學活動產(chǎn)生消極的影響。

抵觸的課堂氣氛可謂是最令人生畏的。學生對老師不尊敬不信任，他們在課堂上玩手機、傳遞紙條或是講話，老師也無法控制課堂秩序而任憑學生做他們想做的事，整個課堂顯得雜亂無章，常以失敗告終。

二、營造良好課堂氣氛的重要因素

1.影響教學效果的因素

在現(xiàn)代法語教學中，教學手段逐漸變得豐富，因此許多因素都與教學效果相關聯(lián)。首先，老師和學生是教學活動中兩個最重要的參與者，他們的自身素質(zhì)、當天的情緒對于課堂氛圍就是至關重要的。其次，每堂課所需的教學資源如多媒體，或是與教學相關的練習冊的選擇等也對教學效果產(chǎn)生至深的影響。比如，多媒體能更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；而練習冊則可以讓學生學以致用以此來達到檢測的目的。再次，我們可以看到教學效果與家庭因素或是社會因素都有一定的關聯(lián)，因為學生來自不同的家庭，不同的社會階層，他們從小所接受的教育不一樣，對待事物的態(tài)度也迥然不同，因此對待學習的不同態(tài)度直接導致了所收獲的教學效果的差異。以上所講的這些因素既復雜又顯精細，都能帶給我們或是良好或是糟糕的教學效果，但作為一名老師，為了創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，首先應該細細地讀懂這些要素。

2. 怎樣營造良好的課堂氛圍？

怎樣在面對不同的教學內(nèi)容和不同的學生時創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍？這對每位老師來說都是一個挑戰(zhàn)，對于法語教學來說，更是難上加難。

首先，教師需把握教學目標，專研教材，由此采用合適的教學法，因為一個良好的教學方法是吸引學生的第一武器。現(xiàn)今的法語課堂上，學生逐漸占據(jù)主導地位，那么了解自己的每位學生則是當務之急，因為一堂課的成功，不僅僅取決于老師對知識點的把握，對教學大綱的制定，還取決于能夠針對不同的學生采用適宜的教學手段。正如我們所說的，老師們不僅要備教材，還需備學生。比如，在講解語法的時候，有些學生偏向于老師先給出語法規(guī)則以及例句，他們記住這些規(guī)則之后便做習題這樣的演繹教學法；而有的學生卻覺得上述授課方式略顯枯燥，他們更傾向于老師先給出例句，通過觀察，自己總結出語法規(guī)則，即歸納教學法。兩種教學法都各有利與弊：演繹教學法更顯傳統(tǒng)，有利于學生接受；而歸納教學法更能啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生獨自思考的能力。那么在實際的教學過程中，老師應該根據(jù)各班學生不同的情況，靈活選擇教學方式，甚至一堂課上對一個知識點的講解結合多種教學法，以便更好地營造課堂氛圍。

另外，教師應根據(jù)不同的教學目標使用不同的教學工具。比如，學生要參加全國法語專業(yè)四級考試，教師教學過程中則應采用一些語法、詞匯、閱讀以及寫作的書目。課堂上，多和學生互動，比如采取提問的方式，但是課堂上的提問也是一門藝術：從心理學角度來講，當學生情緒較為被動時，我們可以提一些簡單易回答的問題，一是可以激發(fā)他們的積極性，二是讓他們心理有一種成就感（即答對問題后獲老師肯定的滿足感），這樣便可增強他們的自信心，把消極的課堂變得積極；其次可以讓學生主動來講或是分小組討論，這樣一是可以發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們積極地參與進教學活動，二是可以為師生創(chuàng)造一個既活躍又和諧的氛圍。相反，如果學生的意向是去法國留學，那么我們在教學活動中就要加強學生的聽說能力，這個時候更多地傾向于采用SGAV教學法（即視聽總體結構教學法），那么課堂上就要更多地使用多媒體以及視聽設備。

其次，在每堂課的教學活動中，當我們的學生遇到困難時，比如他們不明白老師所講或是不能回答老師所問，這時候，教師對學生的鼓勵尤為重要，這一點從心理學上講能夠給學生莫大的幫助。對于學生來講，他們在學習路上一定會遇到許多難處，或許他們會選擇放棄，或許他們會堅持下去。對于選擇放棄的學生們來說，如果老師在此時能夠多給予他們一些關心和鼓勵，他們也許就能夠重拾信心，戰(zhàn)勝困難；相反，如果老師們采取置之不理或是漠不關心的態(tài)度，學生或許會變得更為消沉，這樣只會對他們的學習帶來消極的影響。另外，從心理學角度出發(fā)，老師的關心和鼓勵有助于學生用極大的勇氣和信心來接受挑戰(zhàn)并且戰(zhàn)勝困難，學生體會到了老師的關愛，自然也會以積極的情緒去面對每一堂課，面對每一位老師，這樣課堂氣氛也會更加愉悅。

再次，在傳統(tǒng)教學法和現(xiàn)代教學法之間存在明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)法語教學中，在課堂上占據(jù)主導地位的是教師，他們教學生們讀、寫、說，學生機械地接受老師傳遞的信息，記下重難點內(nèi)容，整個教學活動中學生和老師之間缺乏交流，所以他們是被動的一方。相反，在現(xiàn)代法語教學中，占主導地位的往往是學生，課堂上他們認真地聽老師講，并且不懂就問，積極主動地與老師交流，這樣一來學生通常是主動地去接受知識，課堂氛圍因此而變得十分融洽。傳統(tǒng)教學法和現(xiàn)代教學法都有其各自的長處，有時候一堂課也會變換著采用兩種甚至幾種不同的教學法，無論采用哪一種教學法，老師都應當努力去營造一種積極的課堂氛圍。比如，針對教學目標向?qū)W生提一些簡單的問題，激發(fā)學生的思維，或是讓學生們做對話，做一些簡單的小游戲，讓他們通過娛樂的方式來記住本課重要的知識點。

最后，還有一點值得探討一下，那就是在整個教學活動中老師的表情。教師的表情對課堂氛圍的影響頗深，因為它可以直接影響學生的情緒。試想同樣一門課，如果一個老師一直面帶微笑，以熱情飽滿的態(tài)度面對學生，那么他的學生們也會受到這種正能量的感染，從而更加積極地參與進教學活動中；而如果一個老師總是以一副嚴肅或是刻板的表情面對大家，那么學生們感受到的信號則是害怕或是不愉快，那么他們也會變得拘謹，害怕與老師交流，從而讓整個課堂略顯沉悶。關于這一點，我有親身的體會，當我初次登上講臺授課時，難免有些緊張，所以我的面部表情也略顯嚴肅，我所感受到的學生的反應也稍有些許不自然，不那么放松；到后來，當我克服了緊張情緒，自然面帶微笑地面對我的學生們，他們在課堂上也不像從前那么拘束，而是積極參與到教學活動中，整個課堂氛圍則變得十分融洽，師生仿佛融為一體。總而言之，在面對學生的時候，老師應當在學生面前展現(xiàn)出應有的精神風貌，傳遞更多的正能量，共同構建一個和諧的課堂氛圍。.

綜上所述，我們可以看到課堂氣氛和教學質(zhì)量緊密相關。在如今的法語教學中，課堂氛圍也越來越受到重視，教學活動從來都不是由一方來承擔的獨立個體，它需要老師和學生共同的經(jīng)營，缺少了一方的支持，即便另一方再努力也是徒勞，因此在現(xiàn)代法語教學中我們更強調(diào)的是師生之間的配合。如今我們需要做的就是在屢次的教學實踐中總結經(jīng)驗，不斷找尋新的突破點，獲得新的結論。

【參考文獻】

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