任務型教學模式在高職英語教學中的應用

李龍

【摘 要】新教改的實施改善了傳統教育的缺陷，現今社會人才競爭的現狀決定了教育改革的必要性。英語傳統教學模式并不能滿足社會對于英語人才的要求，培育出了很多不符合現實社會的“高分低能”的學生，這種教學模式不利于學生走向社會就業，學生在激烈的英語職場的競爭中處于劣勢地位。本文就是針對新興任務型教學模式在高職英語教學中應用的現狀和問題進行簡要分析，并提出相應的具體措施。

【關鍵詞】任務型教學 高職英語 教師

英語作為國際語言，無論是在職場上還是在生活當中都具有很強的實操性。判斷一所學校教育水平的高低的一個重要指標就是英語教學的成果。英語教學在各大高校都得到很大的重視。

一、任務型教學的內涵

隨著與國際聯系的日益緊密，中國在國際上的地位越來越高，國內外交流的機會越來越多，英語在高職教學中的重要性也隨之提升，任務型教學模式就是在這種大環境下引入國內教學中的。任務型教學最早是20世紀80年代專門研究英語教學的學者根據英語教學的現狀和多年教學的經驗提出的一種英語教學的模式和英語學習的方法，這種教學模式在國外普遍受到教師和學生的歡迎。

任務型教學模式的出發點是將英語當作一種語言來學習交流，而不是作為某種知識來教學。它是通過學生之間的交流來讓學生掌握更多的語言交流技巧，它不僅僅是教會學生了解英語的相關理論知識，而且很大程度上鼓勵學生運用英語與他人交流，增加學生用英語交流的自信。任務型教學模式具有很強的實踐性，促進學生和教師之間的交流，將英語這種語言的理論與實踐相結合，并且也符合新教改的要求，將課堂的主體交換給學生。

二、高職英語教學的現狀

我國高職英語教學與國外的教學相比相對落后，受到傳統教學模式限制的英語課堂不是十分活躍，但是由于國內社會對于英語人才的需求越來越多，要求也越來越高，這些都刺激著英語教學的不斷提高，以適應社會的變化，為社會培育出有用的人才。社會對于英語人才的需求一再強調實踐性的重要性，在新教改的英語教學中也十分重視英語知識的學以致用。

我國現今的英語教學仍然有很多缺陷，需要我們不斷改進，這其中主要包括以下五個方面：一是沒有一個明確的教學目標。教師完全跟著課本走，照本宣科式地教學，教師在整個教學計劃中沒有一個整體的規劃。大多數高職院校都是聘請其他本科院校的教師來進行教學，雖然在學識上可能講解得更加詳細，但是并不意味著適合高職院校的學生，外聘的教師大多數對于課程的備案并不是十分全面，也缺乏對學生的了解，這樣勢必影響教師的教學成果。二是教學模式的傳統化。高職院校的學生由于大多數英語基礎的本科院校的學生較差，很多教師都反映將課堂交還給學生，課堂根本進行不下去，于是就放棄這種模式。也許在剛開始的時候會有所困難，但是不僅僅是教師需要適應的時間，學生也需要適應這種教學模式，教師應該試著不斷引導學生自發學會掌握課堂的節奏和主體。現今的英語課堂還存在教師對于課本上的課文直接進行翻譯，學生吸收的現象，很容易造成學生對于英語教學疲倦，逐漸對英語失去興趣，學生完全處于被動的學習狀態。三是高職院校的英語教學隊伍構建不全，普遍都是外聘的英語教師進行教學，這種老師很難真正和學生打成一片，了解學生的學習近況，真正制定貼切的學習計劃。學校對于英語教學仍然不夠重視，再加上高職院校將大量的精力投放在相關專業的建設當中，對于公共課的建設缺乏系統的體系，公共課師資缺乏是高職院校的普遍現象，不利于英語教學的成長和實施。四是學生英語水平參差不齊。高職院校的學生來自于各個方面，整體水平相較于本科院校的英語水平較差，學生之間的英語水平也相差較大，再加上高職院校近幾年不斷擴招，班集體的規模不斷擴大，這種狀況不利于英語教學的實施，教師很難將精力放在每一個學生身上，每一個學生都有著自己的個性，相同的教學模式不能夠套用在每一個學生身上，容易打擊學生學習英語的積極性，認為自己不適應現今的教學模式，或者不是學習英語的料。五是高職院校對于英語教學考核評估仍然延續著應試教育的模式，純粹的紙質考試，然而卷面上的成績并不能代表英語學習的全部，英語考核應該將卷面、口語、交流、聽力、語法等多種元素加入進去，進行全面的考核評估，給學生一個公正的評價，讓學生認識到自身的缺陷在哪里，為今后的學習計劃找重點。

三、任務型教學的具體實施

1.任務型教學的特點

高職院校的英語教學現狀急需要改善，國內各大院校很多都在教學過程中運用了任務型教學的模式，將課本上的知識點涵蓋在課堂任務當中，增加了學生的主動性和參與性，也提升了學生英語口語交流能力，提升了英語教學的成果。任務型教學模式的實施首先就是要對其特點有所掌握，主要概括為五個方面：一是任務型教學模式強調學生之間的互動，一般是由教師提出一個任務話題，學生之間進行交流，交換自己的看法，將彼此的意見相融合，重新塑造自己對話題的想法，在不知不覺中學會知識的同時也鍛煉自己的口語能力；二是任務教學實施時很容易將課本知識點遺忘，教師在前期準備設計的階段一定要精心設計，將知識點融入任務當中；三是為學生創造了語言環境，并且使其參與到學習的全過程，很多事物只有自己經歷過了才會明白；四是充分尊重學生的創新能力，在課堂上暢所欲言，也為教師提供了很多新的教學思想，豐富了教學內容；五是在任務教學實施過程中將教學內容和社會內容相結合，這需要教師在課前做好巧妙的設計，將當時的社會熱點話題涵蓋其中。

2.任務型教學的設計原則

教師課前對任務進行設計是任務教學實施的關鍵。在前期設計階段，教師應該遵循以下幾個原則，保證課堂上任務的正常執行。一是實用性原則。任務教學模式運用的出發點就是使英語教學具有實踐性，因此教師在設計時一定要注重實用性。教師在設計任務框架時除了將課本上的內容填充進去，也要將社會的熱點話題加入進去，使任務更具有時代性和討論價值，為學生提供更多的交流契機。二是連貫性原則。任務型教學模式以一個教學活動，教師在設計階段要注意活動的鏈接點，任務型教學由很多板塊組成，要注意它們之間內在的聯系，使它們成為一個相互鏈接的整體，形成散文式的結構。三是可操作性原則。在任務型教學設計過程中要考慮到學校的教學條件，保證設計的活動能夠真正落實。在這個活動中教師應該盡可能避免過于復雜的活動程序，簡單明了，有利于學生盡快進入到活動中的場景當中。四是趣味性原則。興趣永遠是最好的老師，而興趣的決定性因素一方面是學生個人的愛好，另一方面就是課堂上的內容、模式是否有足夠的魅力能夠吸引學生的注意力，從而培養學生對于英語的學習興趣。

3.任務型教學模式實施的注意事項

從上述的分析可以看出，任務型教學主要實現兩方面的轉換，一方面是教學主體的轉變，將教師的“一言堂”轉變成學生的“暢所欲言”；另一方面是教學模式的轉變，從傳統的教學模式轉變為任務型教學模式。任務型教學模式注重語言的實踐性，充分發揮學生的創新能力和語言交流能力。在活動過程中學生不僅僅是交流英語知識，也是交流社會綜合知識，將學生所學的“舊知識”和“新知識”完全融合，并對其進行相互交流，鞏固和增加自身的學識。這種教學模式充分調動了學生的參與性和積極性，增加了課堂的活躍性和趣味性。

現今高職院校的英語教學仍然存在很多問題，據統計，雖然很多教師肯定這種教學模式，但是在教學過程中真正實施的卻少之又少，甚至有些教師對任務型教學模式根本不了解，聞所未聞。從這一點可以看出，高職院校對于任務型教學模式的支持力度仍然很薄弱，學校沒有給教師灌輸任務型教學模式的觀念，導致教師對于新的教學模式缺乏了解。其次就是學校對于教師的激勵政策不完善，教師對新教改的理解不夠深刻，缺乏創新能力和實踐能力。最后就是高職院校對于英語教材的選擇上。要適合任務型教學模式的實施，教材中應該有大量的情景模式和聽說部分，這也是任務型教學中需要注意的地方。在今后的實施過程中，教師應該不斷總結、不斷創新、不斷完善任務型教學模式，提升高職院校的整體教學水平。

四、結束語

總而言之，任務型教學是高職英語教學的新模式，這種模式具有很多的優勢，在巧妙的任務設計中，充分調動學生的積極性和參與性，學生所學的知識與社會現實接軌，增加學生的社會適應能力和行業競爭力。該模式培育出的人才符合當今社會對人才的需求，在新教改的大環境下，推動了任務型教學模式的實施。在新模式實施過程中會遇到很多阻礙，但是學校和教師應該堅持不懈，努力改善傳統教學的弊端，使教學水平有一個質的飛躍。

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