如何教小學三年級學生寫作文

樊立卓

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。“能把自己的見聞感受和想象寫出來。”貫徹這種精神，我教育學生從現實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。

一、教會學生觀察生活

作文來源于生活，沒有生活的積淀就沒有寫作素材的積累。但是由于小學生知識、閱歷、感悟等方面的欠缺，即使有了生活，也很難捕捉到寫作素材。為此，培養學生的觀察能力就顯得尤為重要，觀察是人們認識事物的第一步。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。比如寫題目為“桔子”的作文時，我讓孩子們每人帶一個桔子，然后分成小組來觀察，引導學生多角度觀察事物，對桔子的顏色、形狀、大小等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象，讓孩子們暢所欲言，說說自己的感受，引導學生有順序地觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。孩子們興致很高，有的孩子用手去摸，說感覺到桔皮上有小疙瘩；有的孩子用鼻子聞，說一陣淡淡的清香撲鼻而來；有的孩子迫不及待地把桔瓣塞進嘴里，說桔子很美味，酸酸甜甜的。這樣能激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文來就不會覺得難了。有位學生寫道：“桔子圓圓的，看起來就像一個個乒乓球。把桔子放到鼻子邊聞一聞，一股清香讓你神清氣爽。別看桔子光滑油亮，但仔細一摸，好像有一些小疙瘩。”

二、培養學生寫作的興趣

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無源之水”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫的形式出現，激發學生的寫作興趣。首次教學肖像描寫時，我首先展現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1米20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。胖得下巴肉有兩層，笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。”讓學生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際發問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起20只小手。對初學作文的小學生不必那么一本正經，允許學生怎么說就怎么寫，尤其在遣詞造句方面，應該允許學生大膽使用生動優美而富有哲理的口語，使句子更加豐富多彩。興趣一旦被激發起來，學生想寫、樂寫、敢寫，就能克服對習作的厭倦心理，久而久之就對作文產生了興趣。

三、鼓勵學生積累語言

“不積跬步，無以至千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查；課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用；在班隊課、午讀時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習的習慣，從生活中去領悟、去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，咨詢老師長輩，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等積累語言材料。只要堅持下來，經過長期慢慢地積累和內化，這樣學生寫作的語言資料庫就會不斷地豐富和完善，孩子們在寫作時就會有詞可用、有話可說了。

四、引發學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。比如，我把茶葉泡入杯中，引導孩子們去觀察茶葉在水中的狀態，發揮想象，用“有的茶葉浮在水面，像……；有的在水中飄蕩，像……；還有的沉入杯底，像……”的句式來說說自己的觀察，拓寬孩子們的想象思維。有的孩子想象力很豐富，把茶葉比作海藻、小魚、珊瑚、海星……在這種情境中，學生得到了自主學習、充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出來的作文也比較充實生動。

三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。此外，在初學作文時，學生的水平并不高，教師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵、多表揚學生，以增強學生的寫作信心和興趣。

總之，小學生寫作水平的提高不是一蹴而就就能完成的，要結合小學生的實際情況，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，因材施教，慢慢培養寫作興趣。此外，不能將寫作孤立于語文之外，要將寫作和語文教學的其他方面以及其他學科的教學有機地結合起來，達到相互促進、全面發展的目的。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創新。