護理專業健康評估課程中支架式教學模式的應用價值分析

高石磊 劉慶旺 張艷

【摘 要】目的：探討支架式教學模式在護理專業健康評估課程中的應用價值。方法：從我校2014屆護理專業的學生中隨機抽取兩個班，分別設為實驗班和對照班，兩班人數分別為52人和53人，對照班在健康評估教學中采用傳統的教學方法進行教學，實驗班則采用支架式教學模式，對比分析兩班學生的期末考試成績和綜合能力。結果：經過一個學期的學習，實驗班學生的綜合能力評分以及期末考試成績平均分均明顯好于對照班，兩組差異具有統計學意義（p<0.05）。結論：支架式教學模式能夠更好地調動學生學習的積極性，提高包括學習能力在內的綜合能力。

【關鍵詞】護理專業 健康評估課程 支架式教學模式 應用價值

在護理專業的所有課程中，健康評估課程是護理專業的主干課程，也是核心課程。但由于該課程內容比較多且枯燥，在實際的教學中普通的教學模式不能很好地調動學生的積極性，不能取得很好的教學效果。為了提高護理專業中健康評估課程的教學效率，可以采用支架式教學模式。

一、一般資料和方法

1.一般資料

從我校2014屆護理專業的學生中隨機抽取兩個班，分別設為實驗班和對照班，兩班人數分別為52人和53人。兩班都已上過《人體解剖》《病理學》《藥物學》《生理學》等課程。兩班學生的年齡、入學成績等一般資料比較差異無統計學意義（p<0.05），具有可比性。

2.方法

兩個班所用教材均為全國中等衛生職業教育“十一五”國家級規劃教材《健康評估》（第2版），一學期的教時為60學時，其中理論課45學時，實訓15學時。對照班采用傳統教學方法教學，實驗班采用支架式教學模式教學。首先要搭建支架，圍繞著當前學習主題，按照“最近發展區”的要求建立概念框架。例如在講解急性肺水腫的濕啰音前，先引導學生回憶少年時代吹肥皂泡的感受，從而也就更容易理解呼吸急促越用力，濕啰音越明顯的道理。其次，要提出一些學生感興趣的問題，引導學生進入情境。例如，在講解心電圖使用評估的時候要給學生一些案例，讓學生評價案例中的優點和缺點，從而引導出正確的癥狀評估方式。第三，要把學生看作自我學習的主體，給學生一部分獨立思考、探索的時間，讓其獨立進行學習。第四，協作學習，在健康評估課程中，要建立學習小組，讓學生和學生之間、學生和教師之間相互交流和共享，從而提高學習的效率。

3.觀察標準

對學生的綜合能力進行評分，滿分為100分；對比學生的期末考試成績。

4.統計學分析

使用統計學分析軟件SPSS16.0對各項數據資料進行統計、分析，對計數數據進行X2檢驗。當結果滿足p<0.05時，二者對比具有顯著差異，且具統計學意義。

二、結果

經過一個學期的學習，實驗班學生的綜合能力評分以及期末考試成績平均分均明顯好于對照班，兩組差異具有統計學意義（p<0.05）。具體見表一。

表一：兩班學生的綜合能力評分以及期末考試成績比較

（±s，分）

班級 例數 綜合能力評分 期末考試成績平均分

實驗班 52 81.63±11.43 88.41±9.08

對照班 53 64.52±9.41 66.53±7.64

X2 5.124 6.027

p值 <0.05 <0.05

三、討論

支架式教學模式是根據維果斯基的“最近發展區”理論，對較復雜的問題建立一個學習者可以理解的“支架式”概念框架，使學習者能夠沿著“支架”逐步地攀升、深入，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學策略。支架式教學模式是由搭支架、進入情景、獨立探索、合作學習等幾個環節構成的。

在護理專業健康評估課程的教學中應用支架式教學模式，通過圍繞著當前學習主題，按照“最近發展區”的要求建立概念框架，能夠讓學生更容易進入和理解健康評估課程中的難點問題，促進舊知識向新知識的遷移，輔助學生把握學習策略，提高學習效果；通過把情景式案例應用在問診和功能性健康形態章節中，能夠引起學生學習的興趣，加強學生主動參與的意識，從而使學生身臨其境，正確地認識和學習有關問診方面的問題；通過獨立探索學習，能夠充分發揮學生的主觀能動性，自主把握學習的重難點，并進行歸納、總結，從而能夠更好地把握學習策略；通過合作學習，能夠節省學習資源，協作互助、互相監督、取長補短；通過效果評價，能夠查漏補缺，從而更全面地掌握知識。

通過本文的研究，對照班在健康評估教學中采用傳統的教學方法進行教學，實驗班則采用支架式教學模式。經過一個學期的學習，實驗班學生的綜合能力評分和期末考試成績平均分分別為（81.63±11.43）分、（88.41±9.08）分，對照班學生的綜合能力評分和期末考試成績平均分分別為（64.52±9.41）分、（66.53±7.64）分。實驗班學生的綜合能力評分以及期末考試成績平均分均明顯好于對照班，兩組差異具有統計學意義（p<0.05）。

綜上所述，相比于傳統的教學模式，支架式教學模式能夠更好地調動學生學習的積極性，提高包括學習能力在內的綜合能力，因此值得臨床推廣使用。

【參考文獻】

[1]李玲，沈翠珍，沈勤.支架式教學模式在護理專業健康評估課程中的應用[J].中華護理教育，2013，10（12）：537-539.

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