如何提高鄉村中學生的朗讀水平

滕飛

新課標明確規定：中學生能用普通話正確、流利、有感情地朗課文，能用普通話交談。但是鄉村中學生因受語言環境、地理環境等影響，大多存在普通話朗讀水平偏低的問題。對于如何提高鄉村學生的朗讀水平，我談談幾點看法。

一、提高教師自身的朗讀水平

鄉村學生平時的交流普遍以本地方言為主，而鄉村中學老師普遍年齡偏大，自身普通話水平本就不高。在這樣的情況下，我認為可從以下幾方面提高教師自身的朗讀水平。

1.課堂上可利用多媒體、課文錄音磁帶代替教師的范讀。

2.多閱讀課文和有關朗讀指導的文章，并常常實踐，老師之間、師生之間盡量用普通話交流。

3.多收聽廣播、電視的朗讀，規范自己的發音，學習語感、停頓、重音、節奏等朗讀技巧。

只有教師的水平提高了，才能更好地指導學生朗讀。

二、抓好學生朗讀的基本功

大多鄉村學生在朗讀中存在以下毛病：一是普通話不標準，本地方言濃厚，很多學生把英文字母和拼音混淆，有的甚至根本不會拼讀字詞，分不清聲調；二是喜歡“唱讀”；三是“一字一讀”，沒有情感。針對以上問題，我認為應讓學生在平時盡量用普通話來交流，掌握好拼音的基本知識，在平時的識字教學中，要加強對翹舌音的指導，并區分好平舌音和翹舌音，同時還要注意輕聲、兒化韻，教會學生發音的方法。例如很多學生在讀翹舌音、送氣音時，由于受語言因素的影響，都讀成平舌音，舌尖無法翹起，如，“老師”讀成“lǎo sī”，“吃飯”讀成“cī fàn”。在教學時，只有糾正好以上讀音，學生的朗讀水平才能相應地提高。

另外，要經常組織學生聽范讀錄音。學生模仿力是很強的，他們在聽的過程中，會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”，從而更好地感受朗讀帶來的魅力。

三、充分的朗讀時間

要有好的朗讀效果，課堂教學中必須保證學生的朗讀時間，精講多讀。但是鄉村中學的課堂中還存在“滿堂灌”的現象，教師把更多的時間用于對課文的講解，忽視了朗讀訓練，學生朗讀的時間極少。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對學生的讀寫量進行長期地研究后，認為學生要學會流利地、有感情地朗讀，至少需要200個小時以上的練習時間。這就要求教師在備課時須吃透教材，精心設計課堂環節，合理安排，留出足夠的時間來讓學生練習朗讀。而我在教學中的做法是課前5分鐘要求學生朗讀，在上課時挑選那些重要的段落、精彩的片斷做精心指導和反復練習，這樣才能在有限時間內取得預期的朗讀效果。

四、多種朗讀形式的訓練

鄉村中學不管是早晚讀還是課堂上朗讀，老師們都喜歡讓學生集體朗讀，這樣難免會有些學生混于其中，充當“南郭先生”。 單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，讓學生的朗讀成了“和尚念經，有口無心”，久而久之就會產生厭煩讀書的心理。這顯然不符合當前素質教育的要求。只有采用多種形式指導學生朗讀課文，化整為零，才能發現問題，并相應指導，學生的水平才能整體提高。

首先，減少集體朗讀。表面上看，這種方式讓每個學生都有了讀書的機會，且很有聲勢，但是這樣的方式其實很容易產生“唱讀”。

其次，多鼓勵學生單獨朗讀。有的學生基礎差，膽子小，生怕讀錯了受到同學的嘲笑。針對這樣的情況，老師要對這樣的學生多加鼓勵。每個學生，不管基礎如何，都有表現美的欲望。卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”學生尤其天生喜歡鼓勵和贊美。對于基礎較差的學生，能夠開口朗讀，哪怕讀錯了，也要給予相應地肯定。課堂上，教師一句親切、簡單的“你真棒！”再加上眼神中發自內心的鼓勵，再俗的表揚也能滋潤學生幼小的心靈，使學生感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅。同時，教師要注重學生的個體差異性，不要以 “標準答案”去要求每一個學生，要鼓勵學生創造性地朗讀，如對于教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格。

第三，分角色朗讀。分角色朗讀是大多數學生較喜歡的一種朗讀方式，具有很強的趣味性，能夠引導學生進入課文所創設的特定情境中，學生對語言文字的感受會更加真切、更加深刻。比如我在教授《皇帝的新裝》這一篇童話時，在理解文本的基礎上，讓學生總結出皇帝的愚蠢虛偽、騙子的可惡可恨、大臣們的阿諛奉承、小孩的天真無邪，然后揣摩這幾個人物的語氣、語調，接著讓學生挑選自己喜歡的角色加上自編動作，讓學生邊讀邊演，在輕松愉快的氛圍中把人物鮮明的個性讀出來，同時也大大地激發了學生朗讀的興趣。

第四，采用比賽讀的方式。我們可以根據學生模仿力強、好勝心強的特點，采用各種方式比賽讀，如比讀、挑戰讀、請讀得好的同學領讀等，來激起學生朗讀的欲望，提高學生的朗讀能力。朗讀的內容不限定在課本，可以誦讀一些簡單有趣的繞口令，比如“黑化肥發灰會揮發；灰化肥揮發會發黑”“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮”等，讓學生采取打擂臺的形式，分組進行比賽，輪流上臺賽讀。賽讀之前可在小組內選出水平較好的同學給整個小組指導，達到全員參與的目的，每個月還可以評出班上的“朗讀之星”予以適當地獎勵。

除此之外，教師要對學生的朗讀及時進行評價。讀準字音是朗讀最基本的要求，所以教師要及時糾正學生沒有讀準的字音，尤其要注意糾正本地口音，并且要傳授學生一些關于朗讀的知識和技巧，如適當的停頓、讀音的輕重、語氣的變化等等。學生掌握了有關的朗讀知識和技巧后，通過不斷實踐，就能夠逐步提高朗讀水平和口頭表達能力。

隨著基礎教育課程改革的深入推進，廣大教育工作者也越來越深刻地認識到朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。而想要語文課堂精彩有效，就應該以“讀”為本，讓學生在讀中感知、感悟，在讀中培養語感。“以讀為本”已經成為我們的共識，所以在教學過程中，應對學生的朗讀多加指導，且要尊重學生對課文的理解和讀法，讓學生在朗讀中學會思考、學會感受，讓讀成為學生一種美的享受。