把課堂還給學生

【摘 要】課堂教學的本質是組織學生學習。所謂學習，首先是一種經歷，一種身心活動的過程，它必須是和諧快樂的。學生喜歡在一個充滿輕松和諧平等快樂氣氛的課堂中學習，在這樣的環境中，學生的內心是愉悅的自由的，從而才會有飽滿的熱情投入。學習還是學生個性發展的過程，學習必須保證學生身心得到健康地發展，學習應該創設一種既促進學生生理發展、又有利于學生心理發展的情境，激發學生的思維活力，培養學生的創新意識和創造精神。教師作為一個引領者，就應該指導學生如何去學，大膽放手把課堂還給學生，讓他們成為課堂的焦點，成為學習的主體，把一切能發揮主觀能動性的技能交付于學生自己，讓他們親身體會學習的過程，收獲學習的成果。

【關鍵詞】課堂 學生 學習

學習是教師和學生共同經歷的成長歷程，課堂是師生對話、交流、探究、情感交融、思維碰撞的場所，課堂應該成為學生健康快樂成長的沃土。課堂教學應該以學生為本，體現以教師為代表的教育者對學生的人文關懷。有效的教學活動是學生的學與教師的教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師應該充分發揮學生的主體作用，極大地激發學生學習的興趣，采取啟發式、討論式、探究式、參與式的教學方法，努力提高課堂教學的效率，使課堂真正成為學生愉快成長的地方。

一、把課堂的主體還給學生

引導學生主動學習、獨立思考、動手實踐，不斷提高教學質量和水平，是貫徹落實課程標準的一項重要舉措。學生是學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，可以通過接受學習的方式，也可以通過自主探索等方式；學生應用知識并逐步形成技能，離不開自己的實踐；學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在思考、問題解決和情感態度方面得到發展。

“以學生為主體”是在教學活動中處理學生與學習對象以及與教師、教材、教學環境等關系時要把握的一個尺度。教學過程的基線是人的認識過程。在教學過程中，學生的主體地位是相對于認識對象，也就是學習內容而言的，學生與認識對象的關系是主體與客體的關系。以學生為主體，是在處理學生與學習對象的關系時應該把握的一個原則。在教學過程中，認識和實踐活動的對象不僅僅是教材承載的知識，還包括營造學習情境的物質環境、精神環境等。

以教師為主導，就是在處理教師與其他教育工作者關系時，強調教師的引領作用。在教學活動中，教師與學生共同處于主體地位，他們的共同客體是認識對象，只不過教師是認識活動的先行者，并起到幫助、指導認識活動的“繼行者”的作用。在這些指導作用中，教師的指導作用是主要的，教師是教學活動的“第一責任者”，具有專門的文化科學知識和思想道德素養，擁有較高的教育技能，以系統的、科學的知識發揮教育活動中的引導、指導作用。

所謂自主性學習是就學習的內在品質而言，它是與“被動性學習”“機械性學習”和“他主性學習”相對應的。也就是學習者在學習過程中能夠自我確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。教師應在確保有效的前提下適度關注學生的主動性，以實現自主與他主的和諧統一。

二、把學習的興趣還給學生

興趣是人對某種事物頻繁感知而產生的一種積極的心理傾向。興趣是在人與客觀事物之間互動的過程中產生的。興趣是一種心理傾向，而且是一種積極的心理傾向，是一種對事物產生的好奇、親近、熱衷等情感。

我們一提到學生的學習興趣，很多教師會馬上想到課堂的激趣導入、任務等喚起學生的學習興趣，更多的是靠學生喜歡的內容來吸引他們。固然，這是一些可行的方法，但是，要真正激起學生對教學活動的參與欲望，使他們產生發自內心的學習動機，更重要的是弄清學生內心的需要。因此，教師在課前必須要對學生的心理需要進行比較詳細地了解，甚至需要進行一些問卷調查。學生這種對問題的發現、解決的需求，才是學生在學習過程中保持持久興趣的根源。不適合學生需要的導入不但于事無補，反而會沖淡學生對真正的學習內容的探究。

興趣以需要為基礎。需要有精神需要和物質需要。人們若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧秘。興趣與情感相聯系。長期對某件事物或某項活動感興趣，就會對其深入探究，就會對其產生情感，甚至形成不懈追求的意志。興趣與認識也有聯系，興趣是認識的基礎，反之，認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。

“近朱者赤，近墨者黑”，說明環境對一個人的發展具有重大的影響，對一個人興趣的形成也有重要的影響。不同的環境、不同的職業、不同的文化層次的人，興趣和愛好都不一樣。有的人的興趣和愛好的品味比較高，有的人的興趣和愛好的品味比較低，興趣和愛好品味的高低會直接影響和表現一個人的個性特征的優劣。

教師適當地表揚和鼓勵有助于強化學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：只有集體和教師先看到學生的優點，學生才能產生上進心。對于小學生興趣的養成來說，適當地表揚和鼓勵能使學生產生一種強烈的成功體驗，認識到自己的能力和價值，從而增強原有的興趣，促使孩子保持持久的好奇心。

三、把思考的時間還給學生

思考，就是想一想。凡事都應該想一想。不經過周密的思考，事情往往難以辦好。“沒腦子”“豬腦子”是人們對不愛動腦的現象的蔑稱。思維就是思考，思維是對人的思考行為的文雅的稱呼。教師不厭其煩地講解、直截了當告訴答案的淺薄教學行為仍然充斥著現在的課堂，教師往往用自己的辛勤剝奪了學生的思考。我們有必要高呼一聲：給學生留點思考的時間！

我們的學生多年來已經養成了直接獲取答案而不愿思考的習慣。課堂上我們還會看見教師與學生搶時間的現象，老師急于告訴學生正確的答案，急于扭轉學生思考過程中的偏差。久而久之，學生就變得不會、不愿、不敢思考，潛意識里總是在等待老師的答案，寧愿采取記憶結論的方式學習。這樣的學生活動是一種“偽參與”。教師要努力改變這種狀況，把教師講的時間最大程度的縮短，省下來的時間讓學生思考；把學生用于背結論、機械操作的時間去換得學生活動的時間。課堂上沒有來得及完成的內容怎么辦呢？實際上我們更希望學生會主動地在課下花數倍于課上的時間來消化、鞏固所學的知識，只要他有興趣，有學習的愿望，他就可以把要學習的知識通過思考，更深刻、更永久地理解和掌握。

激發學生的思考能力是教師指導學生學習的一種方法。思考意識作為一種心理活動，符合認知規律，不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。強烈的思考意識能夠作為思維的動力，促使人們去發現問題、解決問題，甚至有所創新。然而學生現實的思考意識還比較薄弱，雖然許多學生從會說話起，就像個“小問號”不斷地向人發問，但隨著年齡的增長，他們的思考意識卻漸趨淡薄。

因此，我們應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施。小組合作探究時，教師應兼顧不同水平的學生，成員間要分工明確并定期互換，使每一個成員都有機會擔任不同的角色，促進他們積極思考。

四、把學習的計劃還給學生

小學是人生的起點，是打基礎的關鍵時期，所以小學生的學習一定要有一個翔實的計劃，這樣學習起來才會有的放矢。學習計劃要具體、明確、切實可行，同時又要留有充分的余地，以保證計劃的靈活性和適應性。在執行中既要堅定不移，又要根據實際適當調整，目的在于使學習計劃更加切合實際，更為有效地提高學習效果。

在單元學習的最開始，教師就應該將整個單元學習的基本內容、計劃、目的、學習時間以及將要進行的主要活動全盤告訴學生，在征求學生意見的同時，和學生一起擬定基本的學習計劃、安排。這樣做的目的是讓學生更好地以一種主人翁的姿態把握學習目的、參與學習過程，調動學生學習的主動性，為后面的自主學習打下基礎。在整個學習過程中，教師在每組織一項活動時，要精心制定針對每一項活動的更為具體的活動目標和要求，總是在活動開始不厭其煩地進行說明。這樣做同樣也是為了讓學生把握活動目的，增強其主體意識，同時保證每一項活動更加有效和具有針對性。

五、把評價的權利還給學生

教學評價是一種價值判斷的活動，指依據教學目標，對教學過程中的各種因素及其綜合結果做出科學判定，或給予價值判斷，旨在為進一步改進教學工作提供可靠依據，使教學按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和對教師教學工作過程與結果的評價。將評價的權力還給學生，是深化素質教育的一個重要特點。在學習活動中，學生由原先的被評價對象轉變為評價的主體，可以根據一定的目標或標準對自己的學習、同伴的學習、學習的內容乃至教師的教學內容或方法等進行評價。這種積極主動的參與十分有利于學生對自己的學習活動進行反思，進而自我調控、自我修正、自我完善，從而不斷提高學習的質量和效率，有效地促進學生的全面發展。

隨著素質教育的不斷深入和發展，培養高素質全面發展的創新人才已成為全社會的共識。在新的教育形勢下，如何改革傳統的評價模式與方法，如何重新認識評價的功能效用，轉變以往單一、機械式的評價，讓學生成為評價結果的獲益者，從評價中獲得能力的提高、素質的發展，成為教育工作者乃至學生、家長、社會關注的熱點。但長期以來，受傳統觀念的影響，課堂上評價的權力一直被教師把持，教材內容的理解與價值判斷、學生學習行為或結果的優劣評判權被教師獨攬；忽略了學生的自我評價，忽略了學生的主體地位及能動性的培養，以至于學生失去了主見，失去了自我，對于知識與觀點，學生“衣來伸手、飯來張口”，不假思索，全盤接受，甚至變得越來越不自信，學生的獨立性思維、創造性思維和批判性思維很難得以發展。

把評價的權力還給學生，教師首先要轉變教學理念，要重新定位自己在課堂上的角色，一定要改變高高在上的知識權威者的身份，走下講臺，到學生中間去，以平等的身份參與學生的活動，把學習的權力還給學生。既然讓學生做學習的主人，那就大膽地把評價課文內容、人物形象、寫作方法、語言特色等教學內容統統放手交給學生，讓學生各抒己見，暢所欲言，在思想的碰撞中讓學生加深對問題的理解，既鍛煉了思維，也培養了語言表達能力。同時，教師也可以借由學生的評價把學生的思維引導到更寬泛或更深刻的層次，而不是刻舟求劍，死守教學設計，把學生禁錮在狹窄的死胡同。事實證明：學生的大腦不是一個要被填滿的容器，而是一座蘊藏豐富能量的火山，如果我們將學習的火炬傳遞給他們，那么燃起的將是熊熊的烈火。

把評價的權力還給學生，教師要善于激勵與引導，充分組織學生自評與互評。自評就是讓學生自己評自己，要讓學生學會用“一分為二”的觀點看待自己的學習表現，讓學生在獨立思考、判斷中，發現自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀地評價自己，有針對性地做出自我改進，讓他們在參與評價中學會發現自我，從而進一步提升自我、完善自我，完成自我激勵與超越。學生互評時，往往是站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受。所謂當局者迷，旁觀者清，學生在評價別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解也會上升一個層次，從而提高自己的比較、分析能力。在對同學進行評價時，學生自身的思維能力和語言表達能力也得到了提高，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力。如此長期訓練，可以促進學生的自我發展和自我完善。當然，學生自評和互評后教師要注重發現學生表現良好的方面，學生答得好，及時稱贊；學生的觀點不對，表達不好的時候，教師應及時引導，不使學生感到難堪，讓學生保持輕松愉快的心情，品嘗到成功的喜悅，從而增強他們自我完善的信心。

教育家蘇霍姆林斯基說過：真正的教育是自我教育。如果學習是終身的，那么評價就必須適應這種自主的終身學習的模式。教學要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。“全體學生”是量，“全面發展”是質。質和量要一起抓，一個不能少。所以在教學過程中，關鍵是讓學生“學會學習”，這個過程要經過“要我學——我要學——我能學”的階段，讓學生從對教師的依賴逐漸變成獨立學習，更關注學習的情感，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，和學生進行平等地交流；多用鼓勵性話語，多給他們語言實踐的機會，少用命令式的語言，多用建議性語言。

一節深刻的課堂，能使我們徜徉于奔騰不息的歷史長河之中，感受上下五千年的風風雨雨；能使我們登上一座座思想的高峰，關注一顆顆悸動的靈魂。在沉潛玩味中，品味竹泉松林的高雅；在求同探異中，領悟繽紛的世態萬象。所以，我們需要積極地去思考、去發現，為學生創造生動活潑的學習環境。教師應該最大限度地拓寬學習內容，最大限度地爭取學習空間，最大限度地激發學生的學習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道，讓學生帶著生活經驗和感受走進課堂，又帶著課堂的收獲與感悟走向社會生活。

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