“雙循環式”校本研究模式的實踐與探討

肖生鵬

【摘 要】目前人才市場上普遍存在的就業壓力對教學質量提出了更高的要求，為了更好地培育出適應市場需求的人才，實踐教學的作用逐漸受到越來越多的重視?！半p循環式”教學模式打破以往“經院式”的教學體制，給予學生更多親身體驗的機會，將所學理論知識應用于實踐再強化于理論，以便后期更好地應用，從而全方位提升自身素質，形成人才培養與市場需求的有效對接。

【關鍵詞】雙循環式 理論 實踐 人才

一、前言

目前我國國內的市場競爭日益激烈，我國教育體系培養的人才與企業所需的人才在供需上的矛盾也越來越突出。傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式已經不能很好地適應市場經濟的需求。進行教學模式的改革，將實踐教學作為教學綱要的重心是人才培養目標實現的關鍵因素。基于布迪厄的實踐理論，“雙循環式”教學模式強化了實踐在教學過程中的價值，培養學生的自主探索、學習的能力，提高學生的學習熱情和學習的有效性，從而將學校的人才培養與我國人才市場的需求統一于該模式中。

二、“雙循環式”教學的提出

當前社會主義市場經濟的不斷發展對我國教育體系的人才培養提出了更高、更多的要求。作為四大文明古國之一，我國具有很濃厚的文化歷史氛圍，學校的教學也十分注重文化與理論的傳授。但是由于市場經濟起步較晚，我國各學校遵循的仍是過去傳統的經院式教學模式，在一定程度上忽視了實踐與理論的結合與反饋，使得學校培養出的人才不能很好地適應市場經濟的需要。

1.實踐教學存在“偽中心化”

將市場作為先導，在教學過程中重視實踐的教學環節是在很多學校的教學理念中被反復強調的。但是由于在認識上存在一定的偏差，尤其是在實踐教學的環節中普遍存在學生管理以及組織實施等方面的困難，一些學校的實踐教學理念僅僅只是停留在口頭書面上，并沒有采取有效措施使之得到有效的實施。

2.實踐教學存在“茫然化”

首先是教師存在茫然。很多教師仍然遵循傳統意義上的“學科本位”的教學理念，在教學過程中偏向于專業知識的掌握以及學科知識的嚴謹性，卻忽視了對學生實踐能力的培養。沒有足夠的實踐經驗，學生自然不能有學以致用的機會和場合進行知識的反饋。尤其是如今隨著教育機制的發展，義務教育現已普及，同時各高等院校都有一定程度的規模擴招，使得老師的需求較從前大很多。很多學校聘請的老師都是直接畢業于學院，沒有任何的實踐經驗，在教學過程中對如何開展實踐性教學很是茫然。因此從老師層面來說，實踐教學也就缺乏主動性和積極性。同時，學生也存在茫然?，F行的考試制度使得學生已然習慣了應試教育、填鴨式的教學方式，學習上缺乏主動性，對老師有很強的依賴性，對于實踐教學的主動學習和自我約束感到茫然，不適應自己的主體地位或是在實踐過程中于團隊中所扮演的角色。

3.學校的實踐教學經費保障趨于“邊緣化”

由于實踐教學沒有得到應有的重視，使得該教學模式的經費額度存在嚴重不足，所需的經費保障更是趨于“邊緣化”，惡性循環之下，實踐教學被越來越忽視了。很多學校目前只能夠維持正常的教學情況，沒有額外的資金進行硬件設備的添置，也不能及時購買相關的軟件設施來充實學生的模擬實驗，無法有效建立滿足實踐教學所需的設施及環境，使得校內的實踐教學形式過于單一枯燥，校外的實踐教學也不夠重視，實踐教學起不到應有的作用。

三、“雙循環式”校本實踐的理論基礎及模型構建

1. 布迪厄的實踐理論

布迪厄是法國著名的社會學家，他認為，自己的中心不是自己，而是應向外界去尋求答案。由布迪厄創立的實踐理論，是更為貼近實際的一種知識生產模型。在該理論中，布迪厄創立了兩個新的概念——“場域”和“習性”，成為其實踐理論的支柱構成。

“場域”由一系列附著于不同資本形式、不同的位置間的客觀關系組成；構成“習性”的是積淀于個人的身體中的一系列關系，它的形式是思維、感知與行為圖式?！皥鲇颉睆娬{的是客觀的力量，是一種具有特定引力的關系構架，就像是一個磁場，該場域的所有進入者，不管是客體還是行動者本身，都會被強加上這種引力。而習性強調的是外在結構的內在結果，通過一種具有連貫性、一致性的方式對場域所做的要求給出相應的回應?！傲曅浴本哂袆撛煨?，能夠體現個人的創造性，但是同時又會受到結構的限制。由于“習性”是外在性的具體內在化，因此“習性”的構成者——性情是嵌于所在社會結構中的。由此可見，行為不是由“習性”本身所產生的，而是在場域和習性兩者的相互作用下產生的，并以此在特定的場域中獲得目標資本形式。

根據布迪厄的實踐理論，我們可以將采取實踐教學的學校與為此提供平臺的組織或公司、企業整合起來視作一個“場域”，在這整個的“場域”中，每個學生都有自己自身的“習性”。他們所進行的實踐活動正是由于自身的內部習性與所在場域的相互作用產生的。“習性”具有主觀性和客觀性，是當前社會結構的主觀性決定因素。場域是各種相關的客觀力量受到調整而被定型的體系，被賦予某一特定性質的引力，并將其強加于場域中的行動者與客體。因此，要想讓學生自身的內部習性與所在的場域發生互動，關鍵是要有能與之習性發生互動的場域構成，從而讓學生的習性能夠在外部性的場域作用下不斷地進行內化。

2.“雙循環”支持模型的構建

既然學生自身習性與場域互動的關鍵是讓其習性在具有外部性的場域作用下進行不斷內化，那么學校作為實踐教學的組織力量就要進行現狀的不斷調整，以形成一個定型的實踐教學的可行性方案體系，也就是要構建一定型的實踐教學場域。

實踐教學的“場域”構成，主要分為五個部分，即信息、服務、智力、操作、轉化。信息支持指的是學校應當與實踐教學平臺的提供者進行有效的溝通，以了解市場的最新動態，掌握市場的人才需求趨向以及未來的發展方式，為學校的教學重點與教育機制的改革提供方向；服務支持指的是要根據市場的人才需求特點和趨勢及時地對服務的內容和方式進行適當地調整；智力支持的關鍵是教師，注重高素質的具有實踐教學經驗與教學能力的師資；操作支持指的是要注重實踐教學操作平臺的搭建，讓學生在仿真環境中模擬現實的操作過程，并在這個過程中鍛煉學生的合作技能與人際關系技能；轉化支持是指給予學生真實的環境讓他們去操作、參與，包括直接參與如實習或是主導式的參與。

由這五個部分所構成的“場域”，形成了以學校教學為主導和以市場需求為中心的實踐教學體系。將這兩個體系有機結合起來，便形成了教學的“雙循環”體系支持模型。

以學校為主導的教學體系是學校辦學的關鍵部分，但是人才的培養必須要經得住市場的檢驗。因此，學校的“雙循環”教育體系還應當包括將市場作為中心的實踐教學循環體系。在此循環中，以服務與智力支持為基礎，操作支持成為轉化支持的基礎。學校教學過程中所進行的所有實踐教學，都是希望學生能夠在此環節中將在校所學的理論知識、技術技能有效轉化為現實的可行執行力，而這一過程中轉化的效果，需要反饋到信息支持這一環節中來評價。

由此可見，實踐是“雙循環式”教學的關鍵因素，并且，以實踐教學為核心的“雙循環式”教學模型的構建，讓以學校和市場為兩個中心點的教學模式得以高效地循環持續運行下去。

四、“雙循環式”教學的實踐探索

1.“雙循環式”校本模式的構建與要求

（1） 強化學生在“雙循環式”教學模式中的主體作用

在傳統的教學中，嚴謹的教學模式與秩序是教師們普遍采用的治學標準，這不但會影響學生學習的積極性，而且也不利于培養學生的自主學習能力，不利于今后的學習以及就業。現代的教育觀念普遍認為，學生才是課堂的主體所在，現代的教學不再僅僅是老師單純地講授課堂知識，關鍵是培養學生的自主學習能力和進取的意識。只有這樣，才能夠培養出適應當今社會發展的優秀人才?！半p循環式”教學模式的一大亮點，就是要讓教師轉變傳統的教學觀念，進而培養學生的自主學習意識。

發揮學生的主體作用并不是將該模式等同于“放羊式”的教學模式。該教學模式的目的在于讓學生在這一學習過程當中有所收獲，教師在這一過程中充當引導、點撥的角色，激發學生的學習興趣和熱情，同時結合教學內容，給學生創造盡可能多的參與機會以及實踐平臺，鼓勵學生主動思考并且找到該問題的解決方案，使得學生在學習、實踐的過程當中獲得更多的成功體驗，挖掘更多的學習資源，同時也能夠對學生所學內容進行進一步強化，并且在這一過程中提升學生的獨立思考以及創新能力。

（2）以人才培養為目標

學校應當以人才培養為教學的首要目標，不再把目光局限于課本專業知識的學習，通過“雙循環式”教學模式，強化人才培養的目的性，完善學校的相關管理制度，優化學校相關考核制度的質量管理體系，使得學生不再受限于學校的各種課程性考核制度而忽視或被迫放棄可以通過各種實踐活動來鞏固所學課堂知識、強化動手能力的機會。

（3）強化人才培養質量意識

教學質量標準的構建在很大程度上會影響到學校人才的培養方向和學生的學習質量。高校應當結合本校的辦學理念以及人才的培養目標設立最合理的質量要求，并訂立教學質量標準的完整體系。同時，根據“雙循環式”教學理念，圍繞人才培養中各個環節的具體要求，建立一系列完善的條例或規章制度，對教學質量加以詳細的描述，重點監控教學的過程、教學的管理以及頂崗實習，形成過程嚴格管理、科學考核績效、持續改進的一套質量保障體系，保證人才培養與市場的人才質量要求相吻合。

2.“雙循環”校本模式的實例分析

“雙循環式”教學模式是獨立院校教學的一大本質特征。G院校會計專業所遵循的“雙循環式”實踐教學體系，在校企合作的觀念指導下，以提升學生的職業能力，培養技術性專業人才，以布迪厄的實踐理論為指導依據，圍繞會計專業的實踐性要求為目標，與相關企事業單位深入合作，在學生在校的四年學習時間里，合理地安排其專業的學生進行兩次校內的學習以及到企業進行頂崗實習的兩個交替性循環學習的過程，使得學生在從理論到實踐，再理論、再實踐的學習過程中，形成較為穩定的理論化和實踐化共進的實踐教學體系。

該?！半p循環式”中的第一循環，是會計專業公共課程與專業基礎課的理論教學與實踐教學交叉進行的階段，即從理論到實踐；第二個循環，是理論與實踐一體化的課程在本專業知識與技能上最終實現理論與實踐的結合，實現“再理論、再循環”的第二循環階段。該“雙循環式”教學模式符合學生的普遍認知規律以及職業成長規律的工學交替模式，同時注重依托于建立校企合作平臺以及長期有效的合作機制。在校的前四個學期注重理論知識的學習，第五、六學期開始接觸到與學校合作的企業并進行相關職業崗位的了解、進行職業崗位的認識學習和項目實訓，結合自身在校三年所學的理論知識，進行專業技能的分項素質提升，至此為第一循環。該院學生在第七、八學期更加注重實踐教學環節，通過第二循環中的輪崗實習或是畢業頂崗實習，全面提升學生的專業技能掌握情況以及綜合職業素養。通過“雙循環式”的教學體系應用，該校能及時準確地掌握最新的人才市場需求情況，保證學院的人才培養質量，校企合作取得了進一步的深化，該校會計專業的畢業生技能證書獲得率達到100%，有10人在各類別的大賽中獲獎。

五、結語

學校的人才培養是個復雜的系統性工程，“雙循環式”教學相比傳統教學方式的一大突破就是將實踐教學從學校教學的邊緣轉化為教學的中心，使之成為教學過程中不可替代的組成部分，引導學生在解決實際問題的過程當中不斷對自己所學的課堂知識進行鞏固、提升，同時強化其學習的自主性以及創新的能力，從而更好地為提高實際操作能力以及未來的實際工作需要奠定基礎。

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