淺談針對中職技校平面設計軟件Photoshop新教學模式的探索

戴德沖

【摘 要】面對中等職業技術學校學生的現有綜合情況，如何開展好平面設計軟件Photoshop的教學工作，一直是廣大職教老師的重要課題。筆者結合多年的教學實踐經驗，總結歸納了興趣促進法、合理記憶法、任務壓力法、學生演示法、網絡應用法五種方法，對Photoshop的新教學模式做了粗淺地探尋和摸索。

【關鍵詞】中職技校 平面設計軟件 Photoshop

平面設計軟件Photoshop在當前社會生活中應用越來越廣泛，社會對這類專業人才的需求越來越大，同時也推動中等職業技術學校平面設計專業的快速發展。中職技校平面設計軟件課程主要有Photoshop、Illustrator 和CorelDraw等三門課程，但最基礎的課程還是Photoshop，它功能強大，實踐性和藝術性強。在實踐教學中如何通過文字和圖形把信息傳達給大眾，如何制作一個賞心悅目的設計，怎樣讓設計符合審美并且更具有實用性，如何在較短的時間內讓學生掌握技巧，培養其創造性思維，就是職教老師在教學中要解決的問題。本人結合多年的平面設計教學實踐，針對當前中職技校學生的綜合情況，對Photoshop教學模式的探索談幾點看法。

一、當前現有中職技校學生的綜合情況

一是學習目標不明確。由于剛初中畢業，中職技校學生普遍年齡不大，還沒有進行合理的職業規劃，導致在整個中職學業中沒有明確的學習目標和學習壓力，“不知道學什么？”和“學好什么對將來有用？”——這是困惑很多學生的問題。

二是接受新知識方式單一。在應用類軟件教學中，大多教師遵循“教師做實例演示——學生按部就班做練習——老師再糾正不規范操作”流程開展教學。這類教學法能讓學生簡單粗糙地學習軟件功能，但方法較為單一。如何增加更多的授課途徑和方法，是擺在中職技校老師面前的一大問題。

三是美術功底不足。在九年義務制教育中，普遍存在重點強調語數外的學習，而美術、美育知識的學習較少，學生接觸的線條、色彩、圖形等知識不多，美感意識不強，繪畫能力更無從談起。而解決這一問題的有效途徑就是要做大量的實例練習，培養學生的美感和繪畫技巧。

二、新教學方法的探索

筆者結合多年的實踐教學，總結了以下五種教學方法。五種教學方法不是單一、孤立地應用于課堂教學，而是相輔相成、靈活應用，始終貫穿于整個教學過程，形成合力效應。

（一）興趣促進法

教師要創造條件，時刻激發學生學習的主動性和積極性，而上好Photoshop第一堂課就顯得十分重要。上第一節課時老師可以向學生展示歷屆學生的優秀作品，如廣告、宣傳單、海報、卡片等，讓他們瀏覽各類作品，開拓他們的視野，提高鑒賞力，增強學習的信心，“其他同學能做到的，看來我也能做到！”

（二）合理記憶法

此項內容依然是針對開學初的學習。眾所周知，在學習Photoshop過程中，快捷鍵的合理使用會起到事半功倍的效果。快捷鍵的掌握需要一個時間過程，但是如能盡快靈活使用快捷鍵，對制作賞心悅目的Photoshop圖形有著舉足輕重的作用。筆者在實際教學中，鼓勵學生開學初把常用的快捷鍵背下來，如合并圖層Ctrl+E，Ctrl/Alt+空格+鼠標可以放大縮小圖像，自由變換Ctrl+T， 自由變換復制的像素數據 Ctrl+Shift+T，再次變換復制的像素數據并建立一個副本 Ctrl+Shift+Alt+T等等。

（三）任務壓力法

這里的任務，不同于單個實例案例的“任務”，而是“大任務”。由于沒有對將來畢業做合理的職業規劃，在中職技校學生中普遍存在著“不知道要學什么？”“學了將來有什么用？”等問題，相當一部分學生沒有明確的學習目標，處于無所事事的懶散學習狀態。而有了明確的學習“大任務”，學生就有了學習方向，學業上有壓力，加上有效引導，整個學期學生都會處于學習的“亢奮狀態”。筆者在實際教學中，通過鼓勵學生參加相應等級的Photoshop（OSTA）職業資格考試，實現了學生學習“大任務”。題庫量大、難易程度分布合理、知識點覆蓋全面、有配套解題參考是Photoshop（OSTA）職業資格考試的顯著優點。有了考證的壓力，學生就有了學習的動力。通過大量的題庫訓練，學生領會了Photoshop軟件強大的圖形圖像制作功能，培養了美感，掌握了繪畫技巧。

（四）學生演示法

受中職技校學生接受能力的限制，班級學生接受新知識往往存在差距，一些同學很快就掌握了知識，一些同學還在“一頭霧水”狀態。以前的教學方法是老師多次講解，但是這樣的效果并不理想，因為老師的授課方法已是“固態地確定”，對學習待進步的學生已經沒有多大的促動作用。而嘗試采取新的方法卻有時能達到意想不到的效果。筆者在實際案例教學中，在教師講授一遍后，第二堂課讓先掌握的同學到多媒體演示臺操作實例，邊操作邊講解自己的制作過程。嘗試結果發現，在完成同一任務時，不同學生的方法不盡相同，部分先掌握知識的同學也能成為其他待進步同學的“老師”。例如為達到同一效果，有的同學使用了“蒙版”功能，有的同學則使用“通道”功能，學習方法呈現了多樣性，學習氛圍進一步濃烈。

（五）網絡應用法

這個方法主要是針對教師的改進設計的，筆者在教學過程中利用局域網共享功能更好地服務教學。一是豐富素材庫。筆者在學生上機的局域網中，存放了約15G左右的素材，一類是靜態素材圖庫，一類是多媒體教學視頻。圖庫的存放豐富了學生的選材要求，多媒體視頻教學文件又極大地促進了學生自己的求知渴望。二是對于每次作業，都選擇優秀的作品放在局域網文件夾里，供其他學生參考。存放的文件要求不是效果圖.jpg格式，而是保留圖層信息的.psd格式，這有利于拆解學習。

三、新教學模式實施的效果

針對中等職業技校學生的綜合情況，五種教學模式的新探索，極大地提高了教學效果：興趣促進法樹立了學生的學習信心，極大地提高了學習的主動性和積極性；合理記憶法促使學生盡快掌握了常用快捷功能鍵的使用，為以后的學習起到事半功倍的效果；任務壓力法使學生學習上思想有壓力、行動有動力，通過了Photoshop（OSTA）職業資格考試又使學生有收獲；學生演示法為學生提供了一種新的學習方法，先掌握知識的學生也能成為其他同學的“老師”；網絡應用法讓學生有了更多自主選擇的機會，海量素材的提供為學生創造提供了不可或缺的資源，而多媒體視頻教學軟件一樣成為學生學習新知識的第二途徑。

【參考文獻】

[1]賀志宇. 計算機高職圖形圖像專業中Photoshop課程教學初探[J].科技信息，2009（30）.

[2]王穩波，歐亞湘. PhotoShop教學方法的探索與實踐[J].才智，2012（19）.

[3] 王秋實. 項目教學法在中職Photoshop課程教學中的應用研究[J].江西科技師范大學學報，2012（07）.