淺談小學語文課堂閱讀教學

朱亞萍

【摘 要】隨著新課程改革漸漸深入，它對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。作為一線小學語文教師，我們都應將閱讀作為語文教學的重點。如何及早引導學生去正確面對繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開闊視野；如何豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康成長，潛能得以充分發掘，這些都變得尤為重要。語文閱讀能力的訓練和提高是一個長期的、循序漸進的過程，是需要學生和教師雙方一起努力的結果，不可能一蹴而就。作為一線語文教師，我們要通過各種教學實踐，總結出自己的教學模式并加以有效實施。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 自主性 習慣 興趣 能力

古人有云：“書中自有黃金屋。” 又云：“讀書百遍，其義自見。” 書籍是人才培養的階梯，多讀書才能廣集益。人才來自知識，而知識的獲得離不開大量的閱讀積累。隨著新課程改革的漸漸深入，它對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。因此，作為小學一線語文教師，我們都應將閱讀作為語文教學和學習的重點。如何及早引導學生去正確面對繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開闊視野；如何豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發掘，都變得尤為重要。

那么，怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？ 通過實踐，我認為應從以下幾個方面入手。

一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生自主閱讀、理解、品味、感悟。

新的《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心思考的習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不能一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；其次，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，以期達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想一想會產生什么問題，或想知道些什么，或讀一讀課題，猜一猜課文會怎么寫。學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀就會成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣，這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品對學生來說也是極為重要的。

例如在《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”對于學生來說，閱讀不僅僅是簡單獲取知識的方法和手段，還是培養學生聽說讀寫能力的重要環節，是開發智力的有效途徑。語文閱讀能力的訓練和提高是一個長期的、循序漸進的過程，是需要學生和教師雙方一起努力的，不可能一蹴而就。作為一線語文教師，我們要通過各種教學實踐，總結出自己的教學模式并加以有效實施，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語言打下堅實的基礎。