初中語文課堂教學內容的淺見

葛娟

一堂語文課最起碼要有合適的教學內容。確定教學內容首先應該根據語言來進行，因為“語言”既是“形式”又是“內容”。語文老師要能快速地找到文中能引發學生感悟的語言點，帶領學生遵循閱讀規律品味語言，走向文本深處，觸摸作者的心靈，體驗文本的意味，使學生真正地走進語文。

一、尋找文字深處的不平淡，理解作者的內心

葉圣陶先生的《蘇州園林》，語言平淡樸實，一般作為說明文教學中說明方法和說明順序學習的范本，教過已不少于四次了。第一次，純粹照本宣科，參照課本和參考書，理一理說明順序，解說一下說明方法，我都沒有留下說明印象，更別說學生了；三年后第二次，因為已經去過蘇州幾個園林，拿出所拍的照片，讓學生們對照讀，有了些興味，但至少印證了一下，對本文依舊不關痛癢地滑過了；又是三年過去，第三次，多媒體開始盛行，精美的圖片和悠揚的音樂，讓我陶醉，于是鼠標點點，熱熱鬧鬧地學完了，學生很開心，可是又給學生留下了什么呢？三年匆匆，又是一屆，教什么？怎么教？葉老先生曾說，教材無非是個例子，那么，這篇課文又是怎么樣的一個例子？在我閱讀了曹林娣的《靜讀園林》一書，閱讀了葉老之子葉至善、園林大叔陳從周的有關文字之后，我確定了一個目標：要讓學生關注文字，感悟說明文的語言特點，感受蘇州園林的詩情畫意，更要讓學生感受遠離故鄉的老人用親切的談話般的口吻，如數家珍地談蘇州園林的特點，樸素的文字背后所藏的“深眷”。

貌似平淡的語言，因為平實淺顯，往往會被漠視，其實平淡背后是深邃，是意蘊豐厚，猶如靜水流深，需要我們語文教師去捕捉，需要真正意義上地走進文本，領略語言的表現力，讓學生品味出“平淡中的不平淡”。

二、尋找文本語言的韻味，做好語言的傳承

文化靠語言傳承，語言的背后潛伏著悠久的文化。教學《詩經·兼葭》這樣一首絕美的四言詩，選擇什么來教學？在研讀《詩經》的多種版本的解讀之后，再回過來讀《兼葭》，感覺《兼葭》里的每一句話似乎都有了更深的文化內涵。確定了“溯游從之，道阻且長；溯洄從之，宛在水中央”中的“從”字，即“追尋”之意，于是這節課的課堂教學內容就確定為“所謂伊人，在水一方——追尋《詩經》”。從一首《兼葭》中，去追尋《詩經》傳承的語言文化，讓學生領略祖國語言文化的源頭魅力。正因為尋覓到詩歌中語言背后的文化因素，沿著語言上溯文化，沿途充分展示這個合適的教學內容，使得《兼葭》的課堂教學顯得搖曳多姿而又意蘊深長，一路風景無限。

三、尋找文本語言空白處，走向文本的深處

有時候，文本的多元層次使得文本充滿了不定性，在閱讀教學中，要引導學生對文本進行深層次地挖掘，發現文本中的空白，品味文本語言的豐富性，在“山重水復疑無路”中覓得一條捷徑，從而開闊閱讀鑒賞的空間，渡向文本深處。

一位老師教學魯迅的《風箏》一課，文中的“我”在中年之后得知“游戲是兒童的最正當的行為，玩具是兒童的天使”時，想了一個補過的辦法，即“送小兄弟風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著。然而他其實已經和我一樣，早已有了胡子了”。這位老師設計把“嚷著，跑著，笑著”六個字化成一百個字。放風箏這樣的場面，因為是學生熟悉的場景，運用自己的經驗和想象對此進行填補，學生寫得非常溫暖而美好。“以喜寫悲倍添悲”，對比中，學生理解了魯迅先生所具有的自我反省和“春天的溫和”精神。這位老師真是尋覓到了這個空白點，帶領學生去體驗，從而走出“柳暗花明又一村”。

還有，“我當然或獲得完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站著小屋里。后來他怎么樣，我不知道，也沒有留心。”這句中有語言的空白點，就是小兄弟“絕望地站在小屋子里”時的心理，小兄弟會想什么？讓學生根據自己的體驗和文本內容，想象小兄弟的心理。通過具體合適的想象，學生加深了對“精神虐殺”的理解，更可貴的是對魯迅先生的反省精神也有了感覺。

詩歌教學中，因為詩歌語言的凝練、濃縮、字少意豐，有極強的表現力，也就是意味著有極大的想象空間。要敏感地尋覓到詩歌語言的空白點，鼓勵學生積極地富有創意地構建文本意義。需要仔細揣摩品味詩歌的意象并調動學生的生活積累，激發學生的思維和想象來填補詩歌的空白，如此，方能真正貼近詩歌，讀出詩歌的意味。一位教師教學何其芳的《秋天》時，學生對“秋天夢寐在牧羊女的眼里”中的“夢寐”含義不理解，覺得秋天的草原，水干枯了，草黃了，草野寂寥一片，美好的夏天過去了，讀出其中凄涼感。如果以確定“夢寐”這個詞作為突破口，引發學生去想象通過牧羊女眼睛這扇窗戶，看到牧羊女的心理，可能是“憧憬著野外的秋景”，也可能是“思念已經過去的夏天的牧場，更可能是思念夏天牧童的笛聲……”，同時引起學生體驗自己也曾有的“夢寐”，少男少女們哪個沒有過對未來的夢想，對剛剛過去的小學的懷念，對現在外地求學的小學好友的思念……這樣的想象拉近了學生和何其芳的《秋天》的距離，以至于學生后來寫自己心中的秋天時，也能用詩意的語言寫下自己的感悟。

尋尋覓覓，只為尋找語文的美。語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要散出語文味兒，要教得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。尋覓文本語言，沿著語言這條小徑，確實能渡向文本深處；覓語言學語文，才能帶領學生渡向語感園林，回歸漢語家園，享受語言的魅力。

沒有適宜的教學內容，所有的教學將失去意義。教師的素養以及對語文科的理解和把握，對學生的一生將有多大的影響啊。選擇確定適宜的教學內容，從語文的語言本質出發，穿過文本語言的花徑，從學生心靈起航，尋覓語文的內蘊，“弱水三千，只取一瓢飲”，渡學生也渡教師自己一路好風景。

【參考文獻】

[1]陳海生.語文原來需要"這樣"教[J].中華活頁文選（教師）， 2010（4）：41 -43.

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[3]于漪.歲月如歌[M].上海：上海教育出版社，2007.