關于新課標下人教版初中數學教材教學研究

羅振華

【摘 要】新課標下新的初中數學教材雖然已經投入了使用，很多方面得到了同學和老師的肯定，但是還存在一些問題，需要在教學中加以解決。

【關鍵詞】新課標 人教版 初中數學教材 問題

隨著新課程改革的進行，許多相關的措施都開始執行，例如很多地方開始使用新的課標，而對應的新教材也投入了使用。近些年來，新課標下的人教版初中數學教材也陸續代替了舊的教材投入到教學當中。與傳統的教材相比，這套新的教材還是有很多不一樣的地方。在使用的過程中，通過對教學情況進行調研，從老師和學生的雙重角度來對新教材的使用效果進行了解，通過調查發現，新的教材中存在著一些問題。

一、教材編排過程中存在的問題

在使用新課標下的人教版初中數學教材進行教學時發現，與舊版相比，新版教材的部分內容編排得并不是很合理，具體有以下表現。

1.整式的加減乘除安排不合理，應該在七年級上安排

以目前的安排方式，雖然在教學過程中，學生也能夠進行計算并最終獲得結果，但是學生并不會化簡。在教材的習題練習中可以看到這一點，學生在求解課后習題的時候，由于沒有掌握相關的化簡知識，在求解過程中，會出現一些問題。在其他的一些地方，內容的安排與教學進度相違背。例如，人教版的教材在九年級才會安排圓心角的概念，但是，在八年級的課本里卻出現了圓心角的相關知識，這樣學生就難以理解，給教學帶來了困難，這充分說明了編排得不合理。

2.選學和必學的內容安排不合理

在新課標下人教版初中數學教材中，一元二次方程根與系數的關系安排成了選學，這部分內容如果學生沒有掌握的話，對高中函數的學習勢必會造成影響；在八年級的教材中，十字相乘法也被安排成了選學，同樣，這部分內容學生如果沒有很好地掌握，到了高中，在求解一元二次方程的時候，也會出現障礙，不容易理解教學內容。

3.在負整數指數冪的教學安排上，也存在著不合理之處

本來應該安排在八年級來上，如果安排比較靠后的話，就會影響其他課程的學習。 例如，在物理的學習中，八年級已經出現了負指數的形式，如果數學中沒有學的話，學生在上物理課的時候就難以理解，還得讓物理老師來為學生講解負指數的相關知識。

4.過早地使用計算器

新課標下人教版初中數學教材在初一就要求學生學會使用計算器，這樣不利于學生口算和筆算能力的發展。學生過多地依賴計算器，脫離了計算器之后計算能力很弱，這樣不但不利于學生計算能力的提高，還會讓學生形成依賴意識，不利于獨立學習習慣的養成。

5.例題與習題不匹配

對于新課標下人教版初中數學教材中的例題上，很多學生和教師都反應例題偏簡單，而且例題中包含的解題技巧也不多，學生通過例題受到的啟發有限，通過學習例題來解習題，還是存在很多困難。其次，在習題的安排上，很多內容重復，表面上看習題的樣式很多，但是其實質都是固定解題方法的考查，學生通過練習習題獲得的解題思路和方法有限，不利于學生學習能力的提高，這也與教學的目標相差較大。

二、人教版新教材實施中的困難分析

與舊的教材相比，教師在使用新課標下人教版初中數學教材進行教學也會面臨很多問題。

1.教師的業務水平亟待提高

在對基層教學進行調研的過程中，我們發現，很多基層的教師在教學過程中沒有很高的積極性，而且學校沒有一套完善的獎懲制度來對教師的教學效果進行評估，導致教師在授課的過程中，不能夠積極探索研究新的教學方法，安于現狀。在使用了新教材的情況下，有些教師仍然按照舊教材的教學手段來進行授課，這就導致教學的效果不明顯，學生學習起來也相對較為吃力。有的教師也沒有過多的進修機會，知識和教學技能都停留在固定的水平，無法滿足時代的新需求，這就不利于新教材作用的發揮。

2.新教材推廣受到考試評價的制約

受到應試教育的制約，目前的初中數學教學還是圍繞分數這個指揮棒而轉。教育主管部門、社會各界、學校家長還都沒有真正改變對教師的評價標準，一切以分數為重。一個教師，只要他的班級分數高，這個老師就是好老師。如此一來，為了中考取得好成績，一些數學教師還是會依照經驗將新課標的新要求與傳統教學模式合并灌輸給學生，本來已經刪減的定理、公式又重新回到課堂上；本來已經刪減的難題技巧也重新回到課堂上，這些都大大增加了學生的負擔，這極其不利于人教版數學新教材的實施，達不到新課改的目的。

3.許多學生對數學的興趣不夠濃厚，學習的主動性差

數學本來是一門充滿魅力的課程，即使人教版新教材進行了編制創新，但依舊不夠。人教版新教材注意對數學知識進行形象化、問題化、生動化、生活化處理，但是，絕大多數內容依然是抽象的數學概念，枯燥無味；加上大量雷同化的習題，數學課難以具有很強的吸引力，計算、推理、證明讓學生不勝其煩。

三、結語

總之，在初中數學應用人教版新教材實際教學中，發現這套教材還是存在一些需要注意的問題，在實施這本教材教學過程中，也存在若干需要改進的地方。當然，教材的改革并非一朝一夕就能成功，而是一個漫長的過程，只要我們正視所要面對的困難，努力去解決，就會帶來教學新氣象。

【參考文獻】

[1]李保軍，葉雪梅. 高中數學教材數學史內容及其分布研究——以人教A版和蘇教版必修教材為例[J]. 課程教學研究，2014（03）：75-80.

[2]鞏子坤，何聲清，王瑜，徐慧中，陶志志. 中德兩國小學數學教材難度比較研究——以德國Das Zahlenbuch教材和我國人教版數學教材為例[J]. 外國中小學教育，2014（11）：49-56，48.

[3]李孝誠，綦春霞，史曉鋒. 初中數學教師教學設計能力發展的實證研究——基于網絡研修共同體教師專業發展的個案研究[J]. 中國電化教育，2013（03）：56-61，67.

[4]李金強. 新課標下對數學開放性試題的研究——使用蘇科版初中數學教材的一點體會[J]. 科學大眾（科學教育），2009（12）：53.