淺談體育教學中的正誤示范對比法

鄧大斌

體育教師不僅要有運動技藝、專業理論和豐富的文化知識與運用語言的藝術，而且還要有敏銳的觀察力、豐富的想象力。這樣，體育教師才能在體育教學過程中，善于“導演”，精于“表演”，提高教學效果，促進動作技能的形成。

對于中學體育課的運動技能教學，我認為結合我國現有教學條件，教師要及時抓住學生完成動作情況的反饋信息，可運用正誤示范對比法教學，這是更有效地糾正錯誤動作，加速運動技能形成的一種教學手段。

在多年的教學實踐中，我體會到，在運用正誤示范對比法時，應注意以下幾個方面。

一、有的放矢 ，恰到好處

教師在教學過程中，要仔細觀察學生在練習中普遍存在的錯誤，抓住要點，及時進行正誤示范對比，使學生及時了解到自己的錯誤動作，并使學生樹立起自己能盡快學會正確動作的信心。如滑步推鉛球動作，初學者往往把滑步與跳步動作混淆在一起，所以在教學中應抓住“滑”與“跳”一字之別，進行正誤示范對比；學生清楚之后，就“演示”擺動腿帶動支撐腳滑步動作，學生很快就掌握了徒手滑步動作。又如技巧的前滾翻動作，初學者常出現的錯誤一是翻滾方向歪，二是翻滾不圓滑。原因有兩點，一是前滾翻時兩手推墊用力不均衡導致翻滾歪了，二是翻滾時團身不緊。教師應及時對這兩種錯誤進行正確動作的示范對比，使學生有清晰的正誤動作的直觀感知，然后再運用其他教法，這樣就會使學生很快地學會正確動作。在技術教學中學生普遍產生混淆不清的動作，教師要有的放矢地運用正誤示范對比法，使學生能盡快建立起正確的技術動作概念。

二、主次分明，反復練習

首先要使學生直觀感知自己所做動作是錯誤的，同時要反復演示正確的動作，來加深對正確技術動作的理解并及時反復練習，讓學生逐步建立起正確技術動作定型，否則會引起正誤動作相互干擾，達不到預期的教學效果。如三級跳遠，第一步單腳跳與第二步的跨步跳動作，初學者往往會混淆在一起，出現兩次單腳跳后并腿落沙坑，或兩次跨步跳后并腿落沙坑的錯誤動作，所以教師先運用正誤示范對比后，在學生有較深刻的直觀感知正誤動作時，就要反復進行正確動作的示范，并及時組織學生重復練習正確動作，逐步建立起三級跳的正確技術定型。又如籃球的行進間上籃動作，初學者常犯的主要錯誤是“帶球走”，教師進行正誤示范對比后應及時反復示范跨步接球、邁步起跳投籃的正確動作，并反復進行徒手模仿練習和傳球練習，強化正確動作，其教學效果甚佳。其他各類教材都可以運用這種手段進行教學，能達到預期的教學效果。

三、語言提示，加深理解

運用正誤示范對比法的同時，結合生動形象、簡明扼要的語言提示，來加深對正確技術的理解，能更有效地縮短教學進程。例如排球的雙手下手墊球動作，直臂插入，夾臂提肩，初學者往往做得不完整，忽視了兩臂夾緊、直臂插入，教師就可以運用簡明而形象化的語言提示“插、夾、壓、提”四個字，來強化正確技術動作的形成，還有三級跳可以用“噠……噠……噠”的口令指導學生練習，強化建立起正確三級跳的節奏。還可以運用形象化的語言“空中一個面、地上一條線”或“蹬擺經倒立，推頂須用力”來強化側手翻正確動作概念。運用許多生動形象化的語言提示學生的練習，均能獲得良好教學效果。

四、緩慢動作，分解示范

在運用正誤示范對比法時，應重視對比法的示范效果。由于有些技術動作過程快，學生難以明顯地區別正誤動作，所以教師要把握好節奏，在不破壞動作技術結構的前提下，采用分解動作進行慢動作示范，讓學生有清晰而鮮明的正誤對比。例如低單杠中的蹬地翻身上成支撐的動作，其技術動作過程快，“蹬、擺、拉、翻、撐”各環節連貫在一起，學生難以清晰觀察到各技術動作的狀況，進行練習時常出現蹬腳用力方向錯誤，拉杠時腹部離杠遠而完不成翻上動作，所以教師可以運用分解示范蹬腿、拉杠（讓腹部貼杠、擺腿方向、翻腕支撐）的正誤的慢動作，使學生對各技術環節有清晰而鮮明的正誤對比。又如原地推鉛球動作，各技術環節是連貫在一起的，其動作過程快，學生不易觀察各動作技術環節，而做成沒蹬地送髖推鉛球或拋鉛球等錯誤動作，所以教師可以運用“蹬、轉、送、挺、推、撥”各個技術環節的正誤動作分解示范，讓學生能進行清晰的觀察比較。在許多比較復雜技術動作的教學中，均可以采用分解、慢動作進行正誤示范對比，都能達到良好的教學效果。

總之，運用正誤示范對比法，要求教師在教學過程中，要認真觀察學生掌握動作的狀況，并仔細分析，找出普遍存在的錯誤動作，選擇恰當的時機，進行確切地正誤動作示范對比，使學生有清晰的直觀感和鮮明的正誤動作區別；同時要結合語言的運用來啟發學生的思維，加深對正確動作的想象；在運用語言提示時，要求簡練明確，通俗易懂，讓學生易于想象；在模仿學生的錯誤動作時，應努力做到形象真切、饒有情趣，但又不傷害學生的自尊心；在示范正確動作時，應做到熟練準確、輕松優美、富有感染力，來激發學生學習正確技術動作的興趣和熱情，產生認真糾正錯誤動作的愿望。這種教法的運用，使課堂教學顯得生動活潑，從而，學生也就處在良好的心理狀態下，大腦皮層中形成了正確動作表象，再經過反復的“看、想、練”相結合，就逐漸地建立正確技術動作的定型，加速了學習的進程，提高了課堂教學的質量。