淺談古詩文教學的幾個技巧

陳艷

今年湖北省語文高考卷將改用全國卷。題型有了較大的變化，但對古詩文的考察依然是重點。從高考文言文的出題角度來看，21分的分值中，考核學生對字、詞、句理解的題目就占了15分，足見掌握文言字詞的意義和用法的重要性。但學生對古詩文的興趣普遍不是特別高，加上古詩文中的人物和事件離我們現代生活比較遙遠，學生在學習的時候有諸多不理解的地方，這就需要教師在教學的過程中很好地去引導學生，給學生創設環境，讓學生帶著濃厚的興趣去探索，掌握基本的古詩文知識，以便今后能自覺完成古詩文的閱讀理解，在學習的過程中能接受中國古代文人的智慧，受到情感陶冶，學習古人的智慧和高尚的品德。接下來，我就結合近幾年的教學實際，總結了一些古詩文的教學方法。

1.巧妙的導語激發興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”語文課是學生比較喜歡的課程，如果在課堂的一開始就能充分調動學生的積極性，那么整堂課的氣氛就會比較活躍。一篇難懂的文言文，如果教師的導語夠精彩，會一下拉近學生與文言文的距離，會激發他們學習的熱情。例如，在講《逍遙游》的時候，我先給大家講幾個有關莊子的小故事。例如莊周夢蝶、曳尾涂中、鼓盆而歌等等，讓大家覺得莊子并不是高高在上的圣人，那些道理也是簡單和樸素的。莊子的很多想法正好符合了現在學生追求個性，與眾不同的特點。使得學生對莊子特別的感興趣也特別的好奇，迫不及待地想了解更多他的奇異想法，于是，再給學生引出《逍遙游》的時候，學生就不覺得難懂和難以接受，并且紛紛以講故事的形式講出了課文第一段的內容。在講《赤壁賦》時，聯系蘇軾的人生，從有名的東坡肉的來歷開始，會引起學生極大的興趣，然后再講述蘇軾在23歲考中制科第一，學生不禁對這位北宋的文學家產生無限的敬佩之情。但就是這樣年輕有為的蘇軾卻在今后的仕途中坎坷不斷，遭遇了烏臺詩案，差點丟命，就在他這次人生重大貶謫的境遇中，他沒有消沉，而是以一種樂觀豁達的心態寫下了《赤壁賦》。那么，他會在這篇文章中流露出什么樣的情緒，會表達什么內容和思想呢？這些帶有人物傳記式的導語不僅與課文內容相關，也讓學生對作者有了更全面的了解，更激起了學生的好奇心與求知欲。

2.深情范讀以激趣

朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之口，然后可以有得爾?！币虼耍瑢τ谖难晕?，我們要把自己帶進課文的情景中去，毫無障礙地接受課文內容的感染熏陶。從心理學的角度來看，大聲朗讀是培養語感、提高語言學習效果的必要手段。有關研究資料表明，人的各種器官可以相互溝通，相互作用。在學習一篇文言文時，可以有課前的范讀和學完后同學們的誦讀?？梢哉埻瑢W們觀看教學視頻，也可以由老師親自范讀。我認為由老師親自范讀會收到更好的效果，一方面這是教師親自的示范作用，另一方面這也是師生交流的一個重要途徑。教師可以充分發揮朗誦的特長，把自己對文章的情感注入到朗誦中，親自范讀對學生更有感染力。例如在教學《陳情表》時，我先深情范讀，文章開頭是李密對個人身世的悲嘆，從小沒有雙親的照顧，只有祖母與他相依為命，因此讀的時候語氣低沉、緩慢，讓學生在聽教師范讀的時候就能設想情景，感受李密早年時的命途多舛以及與祖母的深情。由于文章本身寫得深情感人，讀來讓人聲淚俱下。因此，我的范讀可以迅速引導學生進入文章情境，從而體會作者忠孝不能兩全、進退兩難的境地。加上文言文本身語言簡練，駢散結合，節奏感強，朗朗上口，讀出來也是一種美的享受，還能大大提高大家背誦的效率。于是學完這篇課文以后，我讓學生有感情地朗讀全文，學生的熱情非常高，非常投入。最后，再請幾位同學單獨誦讀，不僅給了大家一個展示的機會，也帶動了全部同學的讀書熱情。很快，同學們就能將這篇文言文全篇背誦默寫了。

3.補充故事創設意境

在講解古詩文時，適當地穿插補充相關的詩歌和逸聞趣事，不僅能夠增強說服力，而且可以吸引學生，發散學生思維，達到增添情趣和渲染氣氛的作用，令文言文教學化艱深為淺顯。例如講解李密的《陳情表》時，可以講結草銜環、戲彩娛親、蘆衣順母等成語典故。這樣不僅活躍了課堂氣氛，也給學生們補充了相關的成語，更給他們提供了寫作素材，可謂一舉三得。講授《歸去來兮辭》，補充“不為五斗米折腰”的故事;講授《阿房宮賦》，補充“項羽火燒阿房宮”的歷史記載。講授《琵琶行》時，可以給學生講白居易少年成名的故事，激發他們向優秀努力的動力。講授《蘭亭集序》時，可以給學生講東床快婿的故事，讓學生一下子就可以記住大書法家王羲之的形象。講授《過秦論》時，可以結合當時的戰國背景，給大家講講秦始皇統一六國的小故事，不僅介紹了課文的故事背景，還給大家補充了相關的歷史常識，對于課文的理解有著很大的幫助。了解背景后，學生對于里面提到的國家和事件就思路清晰，并且更有興趣。更對戰國四大名將王翦、白起、廉頗、李牧等有了了解，激發了學生對歷史對文言文的興趣。也更能深刻理解秦國滅亡的悲慘教訓。結合《永遇樂·京口北固亭懷古》，補充“辛棄疾的英雄事跡”材料;他單槍匹馬的闖入金人的營帳，抓回了張安國。一個武功高強、機智果敢并且文武雙全的英雄形象就展現在學生的面前。在學習辛棄疾的詞時，學生會飽含著崇敬之情來學習這位愛國詞人的作品，也更能理解辛棄疾把欄桿拍遍的激憤！在講《項脊軒志》這篇課文時，先給大家補充歸有光的生活背景，由于歸有光的母親早年去世，使得歸有光對老宅子有極深的情感，后來歸有光的妻子也在這里與歸有光度過了一段非常甜蜜的時光，可以說這個宅子是歸有光情感的寄托，因而能在平淡的文字敘述中流露出動人肺腑的深情。學生自然就能理解“唐宋派”這種不事雕琢而自有風味的作品風格。這些小故事可以促使學生積極參與到文章創設的情景中，把握作者的情感傾向，并表達自己的觀點和想法。

4.個性化閱讀，嘗試“妙說”歷史

啟發學生對古詩文中的人物或者事件進行思考，從個性化和新的角度去解讀課文，這樣不僅可以激發學生的興趣，也會提高學生的思維能力，對學生對大閱讀的理解也是有很多好處。高中生正是人生觀世界觀和價值觀形成的階段，教師正好以課文為契機，以文章為突破點，引導學生樹立正確的價值觀，幫助學生形成正確的認識，這一點也正好符合新《課標》要求。例如講授《詩經？衛風？氓》時，可就此文對高中生情感進行一次教育，采用討論的形式，讓他們談談對此文主人公的看法，進而談談他們是怎樣認識愛情的，他們的愛情觀是什么。很多學生都會思考如何才能不重復女主人公的愛情悲劇，并且得出無論在什么階段，都要保持自己的獨立和優秀是婚姻幸福的秘訣等結論。“士之耽兮，猶可說也，女之耽兮，不可說也”，引導學生在高中階段應該把主要精力放在學習上，不然一旦沉迷就很難擺脫。在學習《孔雀東南飛》時，學生肯定會對焦仲卿的孝順有不同看法，尤其是男生和女生會產生較大的分歧。在愛情和親情發生強烈碰撞時，我們該做出如何的選擇，才能讓兩大感情的天平保持平衡。同時也要學會如何與父母溝通，體會父母的一篇苦心。在學習《歸去來兮辭》時可以引導學生探討陶淵明是否該歸隱田園，也可借此舉辦一個辯論賽。這樣，文言文的效用才算發揮到了極致。讓學生充分思考和解讀，不僅讓他們對文本有深刻的印象和理解，更能對他們今后的人生起到積極的啟發和引導作用。

5.質疑探究，教學相長

教師在備課時，往往會根據已有的經驗和先入為主的理解，對課文形成固有的思維模式。尤其是文言文教學，基本上都是以教參為輔助資料，很少會有新鮮的想法。但如果啟發得當，學生的思維會更活躍，往往會對課文有個性化的解讀。那么，教師可以利用有利條件，繼續探索課文背后的內涵，通過與學生的討論和研究，最終實現教學相長。例如在講《逍遙游》時，教參上的理解是莊子所認為的逍遙狀態是無所依賴、絕對自由地遨游于永恒的精神世界。學生就會提出，文章最后一段提到莊子認同的逍遙狀態是：若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉？那么這種逍遙依然是不自由的，還是會憑借天地和六氣，這樣就與教參的說法有違背之處了。課后，我又多方查找資料，最終得出結論，莊子心中的逍遙是順應天地萬物，一旦順應了就會達到一種無所依賴和絕對自由的狀態，如同庖丁順應了牛骨架的生理結構，能夠用一把刀從容不迫游刃有余的游走于骨架之間，在解牛的過程中如同在跳舞，這就是一種逍遙的狀態。這樣一解釋，學生頓時就明白了。正是由于師生互動，使得我也對這篇課文有了更加清晰和深入的認識，也拓展了自己的知識面。

6.借助媒體 ，豐富課堂

在文言文教學中，教師可以靈活運用多媒體，借助網絡搜集大量資料，充分運用影視、音頻等，在視覺、聽覺上引發學生主動探究的興趣和欲望。比如，我們在學習《荊軻刺秦王》的時候，可以給學生放電影《荊軻刺秦王》中的一段劇情，這樣可以讓學生更直觀地感受到歷史人物在典型環境中的典型性格，加深學生對人物性格的印象。再比如《林沖風雪山神廟》教學中，可以播放《好漢歌》以及電視心中有數《水滸》的劇情，可以讓學生感受一百單八將的英雄豪氣和林沖被逼上梁山的反抗精神。適當的時候還可以即時展開辯論賽，如此一來不但充分地調動學生的積極性，激起他們學習的興趣，更重要的是增長了學生的見識，讓他們對某個歷史事件或歷史人物的認識不再是淺嘗輒止，學生也就渴望得到課本外更豐富的知識，再不愿意等著教師灌輸知識來做井底之蛙了，他們自主學習的能力水到渠成的就提高了。

7.自導自演，加深理解

高中語文新教材中故事性很強的古詩文近幾年來入選的特別多，比如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》《孔雀東南飛》《鴻門宴》等?？梢宰寣W生就古詩文中講述的故事，在課堂上進行表演，不但增強了參與表演學生的自信，而且加強了學生對文章的理解能力。比如《鴻門宴》中“樊噲闖帳”這一節內容，讓學生自己推薦演員來完成樊噲的表演，再由各小組同學板書展示人物形象的分析，通過課堂表演，學生對人物性格的把握遠遠超過單純從課本上得到的認識，所以學生對課本劇的自編自導自演尤為重要，不但激發學生學習文言文的興趣，也從不同層面增強了他們學習文言文的自信，收到事半功倍的效果。

8.化文言文為寫作素材

我們所學的古詩文其實都是可以用來作為作文素材的。這樣引導學生去有意識的積累課文素材，不僅使得學生對課文的記憶加深，并且也讓作文有話可說，有據可依。例如學習蘇軾的《赤壁賦》可以將課文中的“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”運用到作文中去，也可以將蘇軾的樂觀豁達的事跡靈活運用，還可以聯系梁衡的散文《來生嫁給蘇軾》，感受人物的魅力。在學《蘇武傳》時，可以把蘇武這種堅貞不屈，誓死捍衛國家尊嚴的崇高精神運用到作文中去。在學習《方山子傳》時，可以把方山子這種不慕名利、自甘淡泊的精神追求寫進作文中去。合理引用文言文作為素材，會讓人有一種耳目一新的感覺，也會展現學生較強學習功底和靈活的實際運用能力。

總之，教師通過引導，讓學生認識到古詩文學習的重要性以及學習古詩文的好處，那激發他們學習的興趣就不再是一件難事。

參考資料：

趙旭《文言文教學改革的對策》.《語文教學與研究》2001年第1期。