高職院校財務會計課程改革的“微課程”研究

（廣東交通職業技術學院 廣東廣州510800）

一、財務會計課程的現狀

目前，高職院校的財會專業教學仍然采用傳統的教學方法和教學模式，硬件設施有所改善，基本都能利用多媒體課件在多媒體教室上課，能夠做到理論與實踐結合，幾乎每門會計電算化專業課都有配套的實訓，在現階段，本學院所設置的會計電算化專業配套課程有：財務會計應用與實務與財務會計實訓（手工）；基礎會計與基礎會計模擬實訓（手工）；成本會計實務與成本會計實訓 （網中網軟件）；稅務會計與稅務會計模擬實訓（網中網軟件）；會計電算化用友軟件實訓以及會計分崗位實訓等。然而學生學習的積極性不高，因為財務會計課程學的內容比較多，在學習過程中又不能到實際的工作單位去實習，教與學沒有形成真正的一體化。在以“規范、整頓、充實、提高”為教學方針，以“培養具有創新精神的技術技能人才”為培養目標，以“以生為本，強化教學過程監管；協同育人，全面提升培養質量”為導向的高職高專新型的教育模式下，增設會計電算化專業的主干課程《財務會計》等課程的微課程，將理論教學與實踐教學有機結合，改變傳統的理論課程與實踐課程分開授課的局面，打破原有的會計電算化課程理論與實踐相脫節的教學模式已經刻不容緩。

二、建立財務會計“微課程”的必要性

（一）微課的概述?！拔⒄n”是一種以時長5至10分鐘甚至更短為單元的微型課程。它是以電算化和多媒體形式的教學設計為標準，主要以視頻為載體，針對某微課程的某個知識點（包括重點、難點、疑點等）或某個教學環節而展示的短小而過程又比較完整的教學活動。其特點是：

1.微課的內容簡單高效。微課能化繁為簡，只學核心，不學陪襯，沒有繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學最需要的和最有用的，讓學習更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤。與傳統的課堂教學相比，微課更適合教師的需要，因為它更能夠突出課程的重點和難點。

2.微課的學習能隨時隨地。想什么時候學習，就什么時候學習；想在哪學，就在哪學，對于傳統的課堂教學45分鐘一節課來說，“微課”可以稱為“課程片段”或“微課程”。

3.微課占用的內存容量較少且形式多樣。微課的信息資源所占用的內存空間一般只有數十兆，而且格式不拘一格，教師和學生能隨時隨地在線觀看和下載微課視頻、查看教案、課件等；其傳播形式多樣，如網上視頻、手機播放、微博、微信討論等，非常適合于教師、學生以及監管教師的人員的評價和研究。

4.微課的展示趨于“情境化”。因為微課是以教學視頻片段為主線的集多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源于一體的教學設計和教學過程的展示，這樣就營造了一個真實的課堂教學的微教學環境，教師也可以從微課中找到自己在教學過程中的不足之處，進一步提高教師的教學技能和教學水平，也可以不斷豐富和提高學生的專業知識和專業技能水平。

5.微課是趣味無窮的創作。因為微課視頻使用了大量的圖片、音樂、故事等生動化素材，讓學習視覺化；去除了簡單的說教，借鑒了影視片當中的懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

6.微課的信息反饋及時、針對性強。由于微課能隨時隨地進行，與傳統的反饋措施如聽課、評課等活動相比，微課具有“現炒現賣”的感覺。另外微課在某種程度上能減輕教師的心理壓力，不用擔心教學的“失敗”，因為微課是課前準備的，不是現場拍攝的，所以，教師的教學行為不會受到來自現場的壓力。

（二）必要性。當前國內的網絡發展現狀已經具備了承接線上教學模式的基本條件。本學院的財務會計微課程能充分合理地利用財務會計課程的如校內財會教、學、做一體化實訓場所和《中級財務會計》精品課程等現有資源，依托當前會計發展的優勢和 “微課”熱，打造全新的財務會計微課程，真正實現教、學、做理論與實踐一體化，充分體現理論與實踐的有機結合，顛覆傳統的課程教學模式。因此，對于高職高專會計電算化專業特別是財務會計教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學理念，以培養具有創新精神的高技術、高技能的應用型人才為目的。所以，通過對財務會計微課程的研究，可以不斷提高財務會計教師的專業素養、專業知識和專業技能，從而達到提高教師教學質量，甚至提高高職院校辦學質量的目的；對于學生來說，“微課”既能充分調動他們的學習積極性，也能激發他們對比較枯燥的財務會計專業知識的學習興趣，加強他們對財務會計工作的感性認識，有效提高他們的專業綜合實踐技能，最終提高他們的專業就業能力。

三、財務會計“微課程”的模式

在實際工作中，微課程的模式主要有兩種，一是目標模式，二是過程模式。

（一）目標模式。目標模式包括以下幾個步驟，即制定目標——根據學生和社會的需求來選擇和組織教學內容以及教學活動——反饋信息并加以評價。這種模式具有明確的目標，能夠做到有的放矢。其優點在于有具體的行為目標，思路清晰，所以便于操作和評價，而且這種模式把行為目標作為該設計的核心，既是課程設計的起點，也是教學活動的終點。其缺點是這種模式將目標層層分解，使課程與學生學習的整體性被拆散了，學生的課程體驗支離破碎。這是因為這種行為目標包括了外在行為和諸如學生對課程的體驗、自我意識等內在行為，而從某種程度上說，內在行為比外在行為更加重要。再者，這種目標模式對課程的知識只是作了簡單的闡述，對知識的形成過程和社會關系沒有加以說明。為了彌補這種模式的不足，一種新的設計模式應運而生，這就是過程模式即Addie模型和Kolb實踐式學習模型。

（二）過程模式。

1.Addie模型。Addie模型是最為經典的教學設計模型之一，它把整個教學系統設計過程分為分析—設計—開發—實施—評價五個階段，每個階段有具體的任務，環環相扣，形成一個有機整體。其中，“分析”是將研究對象的整體分為各個部分、方面、因素和層次，并分別加以考察的認識活動，“分析”的意義在于細致地尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。這里的“分析”指將教學內容分為哪些部分，哪些是學習者要學的東西?！霸O計”，從純粹觀念的角度來看是一種改造客觀世界的構思和想法，從學科發展演變的角度來看是一種行業性的稱呼。這里的“設計”是指教師針對學生要學的東西的教學方法和策略的一種選擇?！伴_發”是近年來我國課程研究者從西方教育文獻中引進的新名詞。學者們從不同的側面和角度對校本課程開發作了許多不同的界定。其實，對課程開發的界定應從字面上和內容上加以把握，同時，應該弄清楚與課程開發相關的一些問題。這里的“開發”是指教師如何對微課內容或教學內容進行選擇?！皩嵤笔钦麄€課程工作的實踐環節，新的課程改革要求我們理性地認識課程實施，對其進行理念性的革新與實踐，以達到實現教學目標的目的。“評價”是組織和重新組織課程過程中的一個階段，其目的是要看課程是否具有目標，或者是否實現了這些目標——以便于對課程進行改進。

2.Kolb體驗式學習模型。該模型也叫“經驗學習圈理論”，是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括：具體實踐—觀察反思—形成抽象概念—再實踐。具體實踐是讓學習者完全投入一種新的體驗；觀察反思是學習者在停下的時候對已經歷的體驗加以思考；形成抽象概念是學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了再實踐階段，學習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去。學習過程有兩個基本結構維度，第一個稱為領悟維度，包括兩個對立的掌握經驗的模式：一是通過直接領悟具體經驗；二是通過間接理解符號代表的經驗。第二個稱為改造維度，包括兩個對立的經驗改造模式：一是通過內在的反思；二是通過外在的行動。在學習過程中兩者缺一不可。經驗學習過程是不斷的經驗領悟和改造的過程。

這兩種模式都強調重視學生以往的經歷和經驗，學生在實踐中進行體驗，形成理論，又不斷地實踐，這樣，學生就有一種成就感，因而能激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，采納設計理念。在本研究中通過微課程的設置，讓學生在實踐探索中感悟與體會，并進行交流反思和互動評價，進而提高學生的實際操作技能。

四、財務會計課程改革的主要措施

（一）對財務會計微課程進行合理的定位。財務會計微課程是對財務會計課程傳統教學的改革，兩者之間有一定的區別，傳統財務會計課程強調理論，而微課程突出實踐；傳統財務會計課程突出前沿，而微課程突出不容易變化的、可重復的部分；傳統財務會計課程講授復雜的會計問題，而微課程講授最基本的會計問題，兩者互為補充，相得益彰。

（二）財務會計微課程資源的開發。

1.規劃財務會計微課程的內容。首先確定好建設目標，設計好方案和進程，做好財務會計微課程內容的整體規劃，進一步形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。微課程內容規劃還要按照新課程標準并結合本學院使用的教材，組織相關的教師和學生共同確定該課程的知識點，在征求意見后統一發布，供相關教師進行有針對性的開發。

2.依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺，打造和開發財務會計微課程。通過對影響會計電算化專業教師專業教學微課程的因素進行研究與分析，結合當前的形勢，打造全新的會計電算化專業財務會計微課程，并付諸于實踐，在實踐中尋找可能出現的問題并及時糾正，做到從實踐中來，到實踐中去。通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。制訂會計電算化專業教師發展微課程的評價標準，形成一個完整的高職院校會計電算化專業教師的教學質量評價體系，從而有意識地調節與控制影響微課程體系發展的有關因素，促進會計電算化專業教師綜合素質的提高。

3.財務會計微課程的應用和交流。微課程終歸是要讓學生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學校都開始開展微課程的應用，財務會計作為會計電算化專業的核心課程，理應將微課程運用到實際教學工作中。對于微課程的應用，需要合理地設置實施方案，同時應該對財務會計微課程進行開發、應用與共享并及時評價和反饋。

（三）根據新的課程標準打造財務會計微課程的方法。微課有許多類型，比如講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、練習類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等。本文介紹了以下幾種主要方法：

1.調查問卷法。調查問卷法也稱“書面調查法”，或稱“填表法”，是用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。通過向調查者發出簡明扼要的征詢單（表），請示填寫對有關問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。對于財務會計微課程來說，它圍繞與財務會計微課程相關問題開展社會調查，通過對高職院校以及不同行業的會計人員進行不同的問卷調查，可以及時發現和分析問題，總結現有經驗，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查財務會計知識，為打造財務會計微課程提供依據。

2.講授教學法。講授教學法又稱傳授教學法，也叫做“講授—接受”教學模式。是指通過教師的系統講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學生獲得大量知識的教學模式。該模式是在傳統的課堂教學模式的基礎上逐漸演化而來的，主要用于系統知識、技能的學習。它偏重于教師的活動，學生比較被動，其功能是能使學生在短時間內掌握大量知識。這是最常見、最主要的一種財務會計微課程教學模式。

3.案例分析法。案例分析法是指把實際工作中出現的問題作為案例交給學生研究分析，培養學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，尋找解決問題的途徑和措施，從而進一步總結發現微課的普遍性和規律性。

4.演示法。教師根據教學目的和內容，通過呈現實物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實驗和電教手段指導學生獲得知識或鞏固知識的教學方法。適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具如會計憑證、賬簿、報表等展示給學生看，以增強學生的感性認識。

5.啟發式教學法。就是以學生的經驗為基礎，由教師提出問題，引導學生思考去解決、分析、批評、判斷和歸納，因而可以起到觸類旁通、舉一反三的作用，從而充分調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。

6.任務驅動法。通過模擬一個某項業務核算的任務來解決公司在會計業務處理中出現的問題，以證實財務會計微課程的實用性。具體程序是：由公司提出要解決的問題；由幾名學生負責與教師一起共同解決問題；將解決問題結果反饋給該公司，使微課真正做到理論聯系實際。

（四）管理者的支持措施。管理者的支持措施主要有研究制定政策機制；認真選拔培育課程；大力開展微課培訓；組建技術支持隊伍；注重宣傳推廣應用。

五、財務會計微課程的展望

微課作為國內教育界研究的熱點，從概念的產生到現在僅有短短幾年時間，如何對待和使用微課，仍需我們在實踐中不斷摸索和總結。財務會計微課程更需要加強理論和應用層面的研究，關注會計專業微課程如何更好地促進學習等實用研究。本課程的研究將會使微課這一國內教育熱點應用于教學領域，建構基于微課的體驗式教學方式，進一步豐富微課的內涵，為教師提供一種新的教學模式，同時也為教學研究提供一種新的方法。