國內外體驗學習的研究分析及其對技能教育的啟示

范建鋒

【摘要】體驗學習的思想來自國外，強調實踐、體驗、反思、分享、再實踐的學習過程，通過對國內外體驗學習在理論和應用方面的研究分析，基于體驗學習的特征探討了對技能教育的啟示。

【關鍵詞】體驗學習 啟示

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0041-02

一、國外體驗學習的研究：

1.國外體驗學習在理論方向的研究現狀

體驗學習（Experiential learning）的思想最初來自美國著名教育家杜威（John Dewey）的“經驗學習”。他認為，要保障人類經驗的傳承和改造，學校教育就必須為學生學習知識提供一定的材料，而他們要真正獲得真知，則必須通過運用、嘗試、改造等實踐活動來獲取，這就是著名的“做中學”（Learning by doing）。

另一個對體驗學習理論做出過重要貢獻的是大衛·庫伯（David A. Kolb）。他在系統地分析杜威、皮亞杰（Piaget）和勒溫（Lewin） 等人觀點的基礎上，提出了一套完整的體驗學習理論，其中將學習定義為“通過經驗的轉換創造知識的過程”，認為體驗學習是連接個人發展、教育和工作的紐帶，并提出了著名的“體驗學習圈模型”，即體驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗、反思觀察、抽象概括和行動應用。

此外，還有一些學者對體驗學習理論開展了卓有成效的研究。如勞拉·喬普林（Laura Joplin）認為，學習即體驗，學習環境必須能夠促進體驗學習，并提出了指導學習環境設計的兩個理論：體驗教育五階段理論和九特征理論。五階段依次是：專注、行動、挑戰、支持/反饋、匯報這五個階段是體驗課程學習過程中不可或缺的部分。九特征理論定義了典型的課堂體驗教學中的九個特征：基于學生的、私人的（而非客觀自然的）、強調過程的、結果導向的、自我評價和外部評價相結合的、全面理解、圍繞經驗組織學習、基于感知的（而非基于理論的）、基于個人的（而非基于小組的）。

2.國外體驗學習在應用方面的研究現狀

研究者從不同的視角在利用各種技術來創設體驗學習情境、提供體驗學習支持和反饋工具等方面開展了大量的研究。目前運用得較為廣泛的幾種典型技術包括：虛擬現實與增強現實技術、信息通訊技術、數字化游戲、移動技術。

2.1虛擬現實與增強現實技術

利用虛擬現實技術模擬的虛擬世界能夠為體驗者提供一些觸覺、聽覺、視覺等多方位的經驗，在此基礎上進行科學、合理的教學活動設計可以促進學習者的經驗轉化為知識。賈蒙（Jarmon）等人利用Second Life創建了一個基于跨學科合作項目的在線虛擬體驗學習情境，給學生提供現實生活的體驗研究表明：3D虛擬世界環境很適合開展跨學科的體驗學習，虛擬世界和教學計劃的良好整合有利于學生在多用戶虛擬環境中（Multi-User Virtual Environments，簡稱為MUVEs）開展基于項目的體驗學習。

2.2信息通訊技術

信息通訊技術在體驗學習中主要用來幫助遠程學習者之間進行交流，提供虛擬學習空間促進參與者的反思，數字化地記錄學習過程等。依斯考（Eskow）把數字化學習（e-learning）和體驗學習（experiential learning）融合在一起提出了數字化體驗學習 （ee-learning）的概念認為信息通訊技術使學習者能夠連接理論與實踐，使二者相互強化，獲取更佳效果。葛德文（Godwin）和卡普蘭（Kaplan）設計了一個ee-learning環境用來培訓肯定式探尋AI方法為目的的項目實施情況，基于庫伯的體驗學習模型將在線活動與線下的實際活動相結合，共同完成體驗學習過程。

2.3數字化游戲

游戲在體驗學習中的作用，主要是可增強參與性、互動性、沉浸感、提升學習者興趣、促進團隊意識培養等。當前研究中，支持體驗學習的數字化游戲類型主要有3D交互游戲和仿真游戲。查韋斯（Chavez）等人基于庫伯的體驗學習理論設計并開發了一個3D交互游戲，能夠支持體驗學習的具體經驗獲取和反思過程，在游戲的設計過程中還特別考慮到了學習者合作意識和團隊精神的培養。

2.4移動技術

移動計算近幾年來一直處于教育研究者關注的中心，移動學習、1：1數字化學習、泛在學習等相關研究也異常繁榮。隨著移動技術的發展，體驗學習之前在應用中遇到的一些障礙，如時空限制、組間協作、即時解惑等變得更加容易克服。陳斐卿（Fei Ching Chen）等人利用具有拍照和聲音存儲等功能的PDA、開發的移動學習系統、學習進展對比系統和監控系統，以及在線學習資源，支持戶外體驗學習，評價移動技術在戶外體驗學習（關于蘇丹鳳仙花的學習）中的效果。結果顯示，使用移動技術的班級比不用的班級在知識獲取特別是知識創造方面效果明顯更好。

二、國內體驗學習的研究情況：

1.國內關于體驗學習在理論方向的研究現狀

國內基于體驗學習理論進行研究從2003年開始逞逐步遞增，2009年后的研究較多，具有代表性的有：

（馮雯雯，2009）體驗學習理論及其對職業教育的啟示通過論述理論基礎與學習的過程與特點，就體驗學習應用于職業教育領域給出了建議：在教學設計上必須給予學生充分的時間與機會去進行自我體驗的活動，在教學活動中不斷通過教師的構架支持建立起學生樂于進行反思與觀察的學習情境從而發現問題解決問題，同時在教學目標上不僅要考慮學習內容目標，為使學生能夠很好地適應將來的職業也要考慮學生學習方式目標的達成在課程實施中，將課程從傳統的課堂搬到模擬仿真化的場所，讓學生在真實的情境中培養學生的職業能力以便將來在崗位中更好的遷移。

（張洋洋，2012，湯百智，2012）基于體驗學習理論的高職綜合實踐課程實施基于體驗學習理論提出，高職綜合實踐課程的教學應以工作項目為核心，采取由具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用四個階段構成的體驗學習圈模式，使學生在做、思、學、再做的循環過程中生成經驗。基于體驗學習的綜合實踐課程教學過程以工作項目為核心，使學生在經歷做、思、學、再做的循環過程中生成經驗。四階段體驗學習圈模式的意義在于促使高等職業教育教學重視反思與行動的多重循環。沒有反思，即時體驗就不會產生意義；沒有行動，能力就得不到發展。反思是行動基礎上的反思，行動是反思激勵下的行動。學生的職業能力正是在“做”和“思”的循環往復中得到提升。總之，以體驗學習理論作為指導高職綜合實踐課程實施的理論基礎，符合職業院校學生的學習心理機制，又為職業能力的培養提供了一個內容完整的、循環式的行動模式，是有意義的教學嘗試。

（許亞鋒，2012，張際平，2012，高丹丹，2012）技術支持的體驗學習研究述評從不同的視角在利用各種技術來創設體驗學習情境提供體驗學習支持和反饋工具等方面開展了大量的研究，從運用得較為廣泛的幾種典型技術包括虛擬現實與增強現實技術、信息通訊技術、數字化游戲、移動技術等技術在體驗學習中的相關研究進行簡要分析。

（張瑜，2011）體驗學習：關注學生生命在場的學習方式從生命哲學的視角來探索體驗學習。全文在總結、歸納和分析已有的關于體驗學習研究的基礎上，界定關注學生生命在場的體驗學習的內涵與特點，緊接著論述了隱藏于關注學生生命在場的體驗學習背后的知識觀、學習觀、教學觀和師生觀，進而又從微觀層面探求了其目標層次、心理過程和評價，然后依據體驗的不同緯度探索了具有可行性的實施策略，最后通過分析與討論一線的教學實例來輔證相關論點，同時發現體驗學習存在的問題。

（2010，趙軍）我國高職實訓教學設計研究首先通過基礎理論研究，通過梳理、嘗試界定實訓教學的相關概念，從哲學視角基于體驗學習理論和相關教學理論明確實訓教學的價值取向，為實訓教學設計研究進行“定向”。依據教學設計理論從教學目標、教學內容、教學過程、教學評價四個方面系統研究實訓教學設計方法，每一部分的研究都是基于現狀的分析，針對性的進行設計方法建構。

（2012，許亞鋒，張際平，2012）面向體驗學習的未來課堂設計嘗試歸納出了面向體驗學習的未來課堂設計的基本原則和關鍵特征。在分析學習空間開發框架研究現狀的基礎上，基于理論與實踐相結合的視角提出了一種改進的PST框架，并據此開展面向體驗學習的未來課堂設計。文章首先根據體驗學習的特征、空間設計原則、技術設計原則三個方面衍生出未來課堂的設計準則，然后對設計準則進行歸納與提煉，根據不同層次形成了面向體驗學習的未來課堂設計的基本原則和關鍵特征。該研究成果有助于完善未來課堂的設計理論體系，同時也為下一步的開發實踐奠定了基礎。

2.關于體驗式教學模式的構建研究

（朱曉玲，2013）談談“互助合作式”體驗學習教學模式在中職學校思想品德教育課中的運用，思想品德教育課是很容易給學生造成是說教的一門學科。他們是從小學就已經開始在學習了。所以，如果沒有新的內容和采取新的形式，學生是很容易對此課產生倦怠的情緒。通過構建體驗學習教學模式，在開展合作學習教學實踐中，科學設計與安排合作學習的內容，以學生為主體，教師主導的形式下，通過“互助合作”式體驗學習教學模式流程調動整體學生的積極性與興趣。

（杜江，2007）體驗思想指導下的旅游專業體驗教學模式思考要求將體驗學習、體驗教授、體驗教學目標管理和體驗教學先進理念科學合理地進行綜合考慮，并在系統論的指導下，將四個部分整合到統一的旅游教育環境之中。只有充分發揮旅游專業學生、教師、院校及社會整體的合力，才能最終達到旅游專業體驗教學模式的優化，才能真正促進旅游教學實質性問題的根本解決，才能受到我國旅游教育的綜合效益。

3.關于體驗學習與實踐教學改革的研究

體驗式學習，泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟， 在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。與傳統的學習相比，體驗學習重視學生在學習中的主體地位，強調培養學生的實踐能力，關注學生的全面發展。在實踐教學改革的應用得到越來越多的關注。

（王霞俊，2008）高職網絡課程中的體驗學習探析了體驗學習在網絡工程教學實踐中的應用，認為體驗學習在有效促進學生的發展方面有著不可替代的作用。從網絡工程課程的教學實踐得出結論， 經驗性知識和程序性知識比較適用于體驗學習， 而陳述性知識還是比較適合傳統的接受性學習方式進行。

（趙軍，2009，劉長勇，2009）體驗學習與實踐教學改革為實踐教學是職業教育的特色教學類型，是對學生進行基本技能訓練，增強實踐能力，獲取實踐知識的重要教學手段。然而我國職業教育目前的實訓教學存在著很多的問題，仍然處于重理論、輕實踐的狀態，學校（特別是教師） 重視的還是理論教學，能力本位的教學理念并未落到實處，教學模式與方法單一等，使實訓教學呈現出無效、低效的特點，這嚴重背離了培養技術應用型人才的初衷。體驗學習作為一種以學生為中心的學習方式，有利于實踐知識的獲得，對于我國高職教育實踐教學改革有重要的啟示作用。

三、體驗學習對技能教育的啟示

1.重視綜合素質的培養

體驗學習是針對“接受學習”或“教師導向的學習”而引人關注。教育教學的結果性目標主要用于對“知識與技能”目標領域的刻畫，而體驗性目標則主要用于反映“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等目標領域的要求，它分為經歷（感受）、反映（認同）、領悟（內化）。強調“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動。由于“體驗學習”強調過程性、體驗性目標，要求引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

2.技能教育中突出實踐

技能教育的教學特點是“少說多做”，更多的理論對職業學校的學生來說，已經沒有太大的作用。只有在教學過程中設計更多的讓當事人親身參與的主題活動，才會讓當事人得到收獲。體驗式學習注重情境的作用，結合學生實際基礎和能力，創建“整體性”、“系統性”和“體驗性學習”環境，在專業課程中可以根據學習者的情況開發相應的技能訓練平臺，既解決為何而教，為何而學的問題，情境有利于學習者學習和思考，最終能將技能應用到工作和生活中去。

3.改變教學方式

改變以往灌輸式的教學方式，采用以學生為中心，老師引導、團隊協作式的教學方式，通過項目組織教學，使學生在合作完成項目的過程中懂得團隊的重要性，發揮其特長為小組服務，形成一榮俱榮、一損皆損的學習“共生圈”，在考核評價中采用以人的發展為本的多元評價模式。

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