如何做好就業導向下的中職語文教學

朱驍紅

【摘要】中職學校本著“以能力為本位，以就業為導向”的辦學理念來為社會培養更多的優秀人才。但是，由于中職學生的認知能力弱，認知水平低，因此職校教師不僅擔負著提高學生一般語文能力的任務，還擔負著提高中職生實用語文能力的任務。本文主要闡述了中職語文教學以就業為導向的必要性，分析了就業導向下中職語文教學面臨的困境以及就業導向下中職語文教學的策略。力求通過筆者努力，找到提升中職語文教學的途徑，希望為相關人士提供部分可借鑒的理論依據。

【關鍵詞】就業導向 中職語文教學 必要性 困境 策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0071-02

中職學校為了能夠提高中職畢業生的就業率，這就要將學校教學與學生就業有機結合起來。就學校角度來說，應從當前中職學校的語文教學發展情況著手，與學生就業這一目標相結合，加快中職語文教學的改革進程。而作為一名中職語文教師，則要轉變自身的教學觀念，還要改變進自身的教學方法，提高語文課堂的效率。

一、中職語文教學以就業為導向的必要性

1.中職語文教學目標、任務決定教學要突出就業導向性。教學活動的順利開展，離不開合適的教學目標，明確的教學內容。語文學科不同與其他課程，其具有工具性和人文性的雙重特征，因此在教學過程中，教師要確定合適的教學任務。以就業為導向并不意味著不遵循語文本身的教學內容以及規律。在教學中，教師要依據教學規律、教學內容來讓學生了解到社會對中職畢業生的各種要求。中職語文教師要努力尋找語文與學生職業發展相契合的地方。不管是在選擇教學內容時，還是在選擇教學策略時，都應該將中職學生的專業特點、專業方向凸顯出來。從實用性的角度來講，學生要掌握相關的專業技能，便于學生可以更好的適應工作崗位。

2.企業對中職畢業生的要求決定教學要突出就業導向性。教師在確定教學目標、確定教學內容的時候，應以企業對中職畢業生的要求作為理論依據。從相關的調查結果中我們可以發現：企業不僅重視畢業生的專業技能，還比較重視畢業生的綜合能力。所以在中職語文教學中，教師既要豐富學生的基礎知識，還要提高學生的理解力、觀察力以及表達能力等。

3.中職學生認知水平、能力決定教學要突出就業導向性。中職學校的學生，有很大一部分學生的語文功底較薄弱、他們的理解能力也較差，同時，學生們常將自身學習的重點放在專業課上，因此他們對語文這門課的興趣較低。例如，在學習《赤壁賦》字詞含義時，曾有烹飪班學生提出這樣的疑問：老師，我們都是拿鍋鏟的，學這些有什么用呢？從這一聲疑問中，我們看到了學生學習目的的不明確，也看到了語文教學與學生實際的差距。為了改變這一局面，語文教師要不斷創新教學方法，在教學中重視培養學生的綜合職業能力，引導學生認識到語文學科實踐性、實用性的特點，慢慢增強學生學習語文的興趣。

二、就業導向下中職語文教學面臨的困境

1.語文教師的自身素質有待提升。中職學校不同于普通高中，普通高中關注學生的學習成績，關注學生的理解能力和答題能力。而中職學校，教師和學生更關注的是專業學習和專業技能。甚至有學生和家長認為，正是因為語數外學不好，才來學技術的。作為基礎的語文課在職校中的地位一直比較尷尬。再加上，教師傳統的教學方法，學生獨特的個性，使得語文課的效率越來越低，學生的興趣越來越淡，語文教師也越來越無奈。其次，職業學校專業性強，而語文教師對專業所知甚少。在職業學校，按專業劃分班級。基礎課教師授課班級的專業跨度很大，但教師對這些專業的內涵、就業方向、就業前景等一無所知。不同專業的學生，學習基礎、學習水平也有較大的差異，但教師授課時往往是一刀切。同時中職學校在培訓語文教師的時候，仍然按照普通高中培訓老師的模式來進行，這種落后的培訓模式沒有提高教師的專業素質。

2.教材不夠貼合當代教學情況。中職教育雖然屬于高中階段教育，但是其與高中階段具有明顯的不同。普通高中旨在為高校培養一批又一批的人才，然而中職學校旨在為社會培養優秀的人才。但是，在教材編排上，常常借鑒普通高中的模式，所選課文與中職學生的實際生活關聯不大，學生學習這些課文毫無用處。而一些中職生特有的情形，如時常寫錯字，不認識常用字，字跡潦草，難以辨認等情況，卻沒有相應的教學內容使之得到改善。這就導致其所培養出來的人才并不能夠滿足企業的要求。此外，教材中雖也有應用文寫作，但內容較少，一些切合學生自身需要的內容沒有安排，如：求職信、個人簡歷、協議書、廣告詞等，這就導致學生的專業能力低下。

3.學生處于較為被動的學習地位。在語文課堂教學中，教師遇到的最大問題就是學生不愿意“動”。雖然教師運用了課件，采用了小組討論，但效果并不理想，最終仍是以“滿堂灌”的教學方式授課。這種教學方法會讓學生處于被動的學習地位。究其原因，主要是語文教師并不重視教與學之間的互動，從而不利于吸引學生的注意力。不管是講授抒情散文，還是議論文，教師都是采用一成不變的教學方法，久而久之會讓學生失去學習語文的興趣。再加上課堂上，教師沒有依據不同的教學內容，不同的學習程度設置相關的問題，這種教學方法既不能激發學生學習的興趣，又不能營造高效的語文課堂。

4.較為落后的教學模式及策略。語文課是中職學生學好其他專業課的基礎。學好語文課既有助于提高他們的理解能力，又有助于他們掌握相關的職業技能。但是實際情況卻是職校生偏重于專業技能，而輕視基礎課。以往學習上的不愉快體驗，導致他們非常抵觸語文課。比如：朱自清的《荷塘月色》，作者文筆優美，想象豐富。但是講解課文時，如果教師采用傳統的教學方法進行：段落分析，詞語比較，這只會讓學生感覺到語文課的枯燥無味。如果在講課時，教師利用多媒體，以優美的圖片，動聽的樂曲，來吸引學生的注意力。在舒適愜意的氛圍中，教師將文字與圖片相結合，讓學生感受到荷塘月色的美。同時在講解文本時，教師將搜集到的創作背景、作者經歷等，以故事的形式展現給學生。通過這些生動的故事來增強每一位學生學習語文的興趣，并且這也提高了學生的信息容量。因此落后的教學模式不利于中職學校語文教學活動的順利開展。

三、做好就業導向下中職語文教學的策略

1.提高教師的素質，發揮自身的引導性作用。在中職語文教學過程中，教師要發揮自身的引導性作用，以自身的魅力影響學生。可以說教師的素質、魅力將直接影響教學效果。中職語文教師要引導學生參與到教學活動中，還要引導學生參與到課外活動，不斷拓寬學生的視野。對于中職語文教師而言，其不僅應該掌握豐富的理論知識，還要具備一定的修養。在周末教師可以組織學生參加課外實踐活動，在課外實踐活動中既拉近了教師與學生之間的距離，又可以讓學生從實踐活動中積累豐富的知識。

2.合理整合教材，滿足用人單位的各種需求。中職學校應該將社會對畢業生的要求作為其選擇教材的依據。企業對中職畢業生的理解能力要求較低，然而對中職畢業生的口語表達能力要求較高。因此在安排語文課的時候，要降低讀寫難度。我校所選的教材中，每一單元都有口語訓練。但在實際教學中，往往被忽略。因為其內容與學生實際生活有一定的距離，教材要求又高于學生的水平。而教師進行課堂練習時，又不重視情境的設計。所以，在課堂教學中，學生不愿開口，課堂教學難以進行，最終只能不了了之。例如，語文基礎模塊上冊，安排的口語內容有：介紹、主持、演講、即席發言等。作為高一新生而言，演講、主持難度較大，學生往往心有余而力不足。我們可心設計些簡單而生活化的口語練習。如：畢業贈言、生日祝福。此外，在安排口語訓練的時候，教師要根據專業特點來選擇訓練材料，不斷提高學生職業能力。如，基礎模塊上冊第一單元的口語訓練是介紹。教材要求在全班同學面前進行自我介紹。高一新生比較靦腆，且表達能力不足，一般都無法完成。我們可以根據專業的不同，請同學們介紹本專業中的一件產品或一項專業技術。如此，既鍛煉了學生的表達能力，又加深了對專業的理解。

3.堅持以人為中心，充分發揮學生的主動性。在中職語文教學過程中，教材中的信息容量是非常少的，但是學生在學習過程中對知識的需求量是非常大的。如果教師仍然采用傳統的教學方法來開展教學活動，那么會影響到學生的知識量。隨著新課程改革的不斷深入，教師應改變教學方法，堅持以人為本，發揮學生的主觀能動性。對于那些較為簡單的課文，教師可以讓學生自己制作課件，然后讓學生來講解課文，這樣既讓學生自己去尋找相關的知識，又為鍛煉學生的能力提供了良好的機會。在教學過程中，學生對于文本、作者的了解不應該僅僅局限于課本，教師可以要求學生結合書本知識從網上搜集發生在作者身上的故事，當時的社會背景等相關資料。

4.不斷創新教學模式，激發學生的學習興趣。在創新以及改革教學模式的時候，教師要積累每一次改革以及創新的經驗，提高教學效果。在課程改革的過程中，教師要從學生的實際情況出發，在教學過程中，為每一位學生安排不同的學習任務，并且教師應該與學生一起研究以及探討學習中的問題，不斷培養學生的發散性思維。另外這種教學方法還可以提高學生的自主學習能力，增強學習的興趣。比如：屠格涅夫《門檻》。文章通篇以對話的形式呈現，采用象征手法，學生不容易讀懂。傳統做法是，教師先介紹作者簡歷和創作背景，然后學生閱讀課文，聽教師分析。其實，教師也可以反過來進行。學生先讀，猜測作者想要表達一種什么樣的感情。教師布置任務，查找屠格涅夫的生活以及創作的年代，了解其小說的特點。然后，再讓學生閱讀此篇小說去感受作者的情感。同時在教學過程中教師將一些問題呈現在學生的面前，使學生帶著問題來閱讀課文，尋找問題的答案。教師這樣做不僅增加了教師與學生之間的互動，而且還豐富了課堂。

5.構建發展性教學評價體系，重視學生的發展過程。在整個教學中，語文教師除了要把握好教學過程，還要重視教學評價。教學評價是教學過程中一項可忽視的工作。由于課堂時間僅僅只有四十分鐘，因此老師希望能夠在有限的時間內向學生傳授更多的知識，因此教師會選擇填鴨式的教學方法不斷地向學生灌輸知識，但是這種教學方法沒有將學生的積極性調動起來，并且所取得的教學效果也是不盡人意的。因此教師在評價學生，既要評價學生的學習效率以及掌握知識的實際情況，更要注意評價學生的學習參與度。

學生理解能力的高與低會影響著學生學習語文的效率。對于理解能力較高的學生，他們在學習語文的時候就比較輕松；對于理解能力較差的學生，他們在學習語文的時候就比較困難。由于語文知識答案的靈活性，學生在表述自己答案的時候只要把握住文章的大意就行了。比如：講解曹禺《雷雨》這一課文的時候，由于這一課文較難，其中刻畫了眾多人物形象，人物之間的關系也比較特殊。由于每一位學生的接受能力是不同的，因此教師在評價學生的時候也要客觀一些，對于那些成績較差的學生看看其是否掌握每一位人物的性格特點；對于那些成績較好的學生檢查其是否已經完全了解了這篇課文的內在情感，這種評價方式，可以增強每一位學生學習的動力。

家長和學生都是這樣認為的：選擇讀中職，只是為了能夠學習相關的專業，從而獲得一份工作。這種錯誤的觀念會導致中職學校的教育質量逐漸降低。為了能夠改變這一局面，教師應該確定正確的教學觀念，為社會真正培養出一批又一批優秀的、高素質的人才。

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