借力多媒體教學，優化作文指導效果

孫芳

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0106-01

如何讓學生有話可說、有話能說，把能說的話變為文字表達出來，從而有效提高學生的作文水平，是擺在中小學語文教師面前的一項重要的研究課題。我通過多媒體的綜合運用，讓學生仔細聆聽聲情并茂的聲音，認真觀看栩栩如生的畫面，反復欣賞品味形象化的詞句，一改過去那種呆板、單一的教學模式，使課堂教學豐富、新穎、多面、立體，而且可使學生處于輕松、愉快的狀態，讓他們在興趣盎然的氛圍中觀察、表達、作文、評改，從而優化了作文指導效果，提高了寫作的水平。具體做法如下：

一、運用多媒體的形象性和趣味性，激發學生的寫作興趣

興趣是寫作最好的內驅力。傳統的作文教學可以說是單向地簡單操作。在這種操作中，老師傳輸，學生接收，老師絕對的中心導致作文疆化、程序化，學生的形象思維能力、想象力、觀察能力都在被接受的課堂教學中被壓抑，加上生活范圍、生活經驗有限，學生面對單一的作文提綱、靜態的掛圖，自然無法入情入境，致使學生作文興趣難以提高，思維無法展開，題材無法拓寬，時間長了就形成了一上作文課就害怕、就發愁的心理定勢。

多媒體課件圖、文、聲并茂，為學生創設一個形象逼真、動靜結合的情境，使其眼、耳、手、腦同時接收刺激，充分調動學生作為認知主體的主動性和積極性，激發觀察與寫作的興趣。例如指導小學語文教材中寫小動物的作文，教師可以運用多媒體網絡向小學生展示各種頑皮可愛的小動物，它們時而嬉戲、時而吃食、時而睡覺的真實情景，一定會讓小學生立即高興得歡呼雀躍，多媒體聲圖色光相融的特點不僅使他們進入情境，還會激發他們用語言文字來表達這種情感，在不知不覺中，情景教學就把“要我寫”變成了“我要寫”，由愁著寫作文，就會慢慢變為對作文充滿興趣。

二、運用多媒體的直觀性和可控性，培養學生的觀察能力

興趣只是寫作的入口，要進一步通過喚起回憶，展開思路，指導學生選擇材料，豐富作文內容。比如我在教學“場面作文”時，首先通過一段談話，引導學生回憶生活中熟悉的場面：“同學們，在你們的記憶的長河里一定留下過許多精彩而又難忘的場面，今天就讓我們一起回憶吧！”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，而認識過程包含了感知過程、思維過程等。如果學生的認識過程只是停留在感知階段，只認識了“場面”，這只是初步的不完全的。

這時，我把握最佳時機，利用多媒體播放錄音，錄音中傳出了雄壯有力、莊嚴激奮的國歌樂曲。這樂曲一傳出，馬上給學生以強烈的感染，恰當地刺激了聽覺，激發了學生的思維。我抓緊時機發問：“聽到這聲音，你們會想起了什么場面？”課堂上更熱鬧了，小手林立，情緒高漲，進入了有話可說，有話要說，不吐不快的境界，“我想起了除夕晚上和爸爸放鞭炮時的情景。”“我想起了開學典禮熱鬧的場面。”……同學們各抒己見，滔滔不絕，教學取得了良好的效果。

三、運用多媒體現場進行操作展示的優勢，提高作文評改能力

俗話說：“文章不厭千回改”、“佳作常自改中來”，好的文章往往不是寫出來的，而是改出來的。傳統的作文教學中，評改是最繁重的任務，教師耐心地對每篇作文精批細改，苦不堪言，學生往往只注重看作文等級及評語，而且學生看到評改之后已離寫作有好幾天了，自然觸動不大，收效甚微。

現在，通過多媒體現場展示，當場組織全班同學進行評議，教師從自己一個人包辦評議中解放出來，徹底轉換角色努力成為全班修改評議的組織者，引導全體學生積極投入到對剛完成的作文的修改評議活動中去。教師在全體學生評議修改的基礎上，給學生指出出現頻率較多的錯誤，點評優秀詞句、段落，又通過多媒體網絡把不同的佳作傳遞到屏幕上，引導學生細致欣賞，為學生創設了一個取長補短、互相學習受益的良好氛圍，讓學生在評價對方的過程中學會評價自己，使自己在不知不覺中對作文的字詞運用，謀篇布局和自我評改的能力得到了提高。學生在互相學習中既培養了自己的表達、分析、判斷能力，又養成了自覺修改作文的習慣。

實踐證明，恰當地運用多媒體輔助作文教學，能優化學生的習作心境，優化指導過程，優化評改途徑，使學生觀察有對象，思維有憑借、表達有內容、作文有方法，能夠解決學生作文時感到無話可說、無事可寫的大難題。