試論高職高專英語專業聽力教學中跨文化意識培養的重要性

孫雅莉

【摘要】英語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際。聽力是學習語言的基礎，是分辨和理解語言的能力。在高職高專英語聽力教學中，幫助學生樹立跨文化意識，了解語言背后的文化內涵有助于學生理解攻克英語聽力方面的難關，提高學生的英語聽力水平和跨文化交際能力。

【關鍵詞】英語聽力教學 跨文化意識培養 重要性

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0114-01

經濟全球化的發展賦予了新世紀的時代特色：跨文化交際已成為主流，跨文化交際能力已成為衡量現代人才的重要標準。跨文化交際實質上是兩種文化間的碰撞，沖突和協調的動態過程，這就要求參與者必須具有跨文化交際意識，從對方的文化背景出發去調和沖突矛盾，去理解接納對方，從而避免沖突升級，矛盾激化，順利實現跨文化交際。在這個過程中，參與者具有對不同文化的了解和敏感程度，是跨文化交際形成的認知標準，并在此基礎上通過不斷的跨文化交際實踐來逐步提高跨文化交際能力。由此可見，跨文化意識的培養是跨文化交際能力得以培養提高的前提基礎和客觀要求，二者相輔相成，互為因果。

英語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際。培養學生“讀、寫、譯”能力的前提之一是聽。聽力是學習語言的基礎，是分辨和理解語言的能力。在英語聽力教學中，幫助學生樹立跨文化意識，了解語言背后的文化內涵有助于學生理解、掌握所學習的語言知識，有助于學生攻克英語聽力方面的難關，提高學生的英語聽力水平。因此，在高職高專英語聽力教學中培養學生的跨文化意識非常重要。

一、提供心理準備

聽力理解是一種涉及到多種因素的與認知有關的復雜的心智活動或心理過程。Underwood 把聽力過程劃分成三個階段：第一，人腦根據已有的知識經驗對語言信息進行接收，并將其轉化成為詞或者詞語；第二，人腦對這些信息進行整合，并歸納出詞或詞組的含義。最后是將信息進行存儲。（Underwood，1990）“已有的知識經驗” 即文化，是一個社會成員所必須具備的應付日常生活中各種任務（tasks）的知識，這里的日常任務不僅指“生存技能”、日常交際，而且應包括一整套支配人們行為規范的價值觀念。但對于中國學生而言，漢語文化和英美文化之間的差異，導致了其思維方式上的差異。中國人的思維有具體化傾向，并注重整體性；西方人的思維取向注重分析性、崇尚理性主義，所以在進行聽力理解訓練之前就需要學生盡快地轉換思維方式，調整心態，運用已有的文化背景知識，快速地將英文和中文進行轉換，消除對英語聽力的心理焦慮。

二、提供知識儲備

高職高專英語聽力教學中常會出現，大多數學生對于一篇沒有生詞的聽力材料卻很難理解或不知所云的現象。這種理解障礙主要源于文化間的差異，因為語言是文化的載體，是文化中最重要的組成部分。事實上聽力不僅是指聽的能力（即接受信息的能力），而且是指聽者是否有能力捕捉其中的主要信息， 并對它們進行科學的加工綜合。聽力理解不是單純地語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建過程的結合。聽力中涉及背景知識的材料屢見不鮮，顯然具備跨文化意識和相關背景知識，能使聽者對所聽材料有一個更深刻的理解，甚至能彌補語言上的一些不足。比如運用文化方面的知識，對主題進行預先判斷， 對說話人的意圖做出合乎邏輯的推測、推理，等等。因此聽者的邏輯推理能力、跨文化知識和純語言知識同樣重要。

三、提供興趣支點

英語聽力教學不是一個單一、封閉的課程。隨著國際交流的深入，英語通過英語歌曲、廣播節目、電視劇、電影等日常生活內容充斥入中國學生的耳朵。學生形象生動地了解到英美等國家的地理概況、生活習慣、社交禮儀、宗教信仰、歷史沿革等文化知識，更好地認知到了文化差異。語言的“人文性”，（即把語言認為是一種文化載體），通過聽覺為語言學習者構筑了一整套文化視野、另一視角看世界。為了與不同文化背景的人進行交流，為了了解和認識不同的人和事，為了體驗別樣的文化氛圍，學生會熱切的希望聽到更多不同的聲音，從而學習語言的興趣與求知欲得到激發。另一方面，學生加深對英語文化的認識，培養了跨文化意識，進而全面提高其英語聽力理解能力。

四、結語

在英語聽力教學中學生的跨文化意識培養不容忽視，但單從聽力學科來說，使學生擁有較高的對語用環境等因素的快速的判斷和分析能力，更為準確地把握聽力材料的深層含義，不是一朝一夕就能實現的，而是一個長期的工程。教師必須根據學生年齡和聽力教學內容的需要，做到長期計劃和課堂具體安排相結合，背景知識學習和語言能力培養相結合，英美文化和本族語文化相結合；注意英漢兩種語言及文化的對比，培養學生具備文化差異意識和文化間的理解意識，從而增強學生的跨文化意識， 達到英語聽力教學的目標。

參考文獻：

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