小學美術課堂簡筆畫教學的危害與對策

孫宇

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0203-01

從畫房子的孩子們說起

在多年的美術教學生涯里，令我最痛心的是：當你要求學生們畫一座房子的時候，百分之九十九的孩子都會信手拈來——一個三角形（或者用平行四邊形加三角形）加一個長方形，這就是房子，長方形的門，長方形的煙囪，正方形的窗戶，畫完房子后會在旁邊畫一顆長方形加云朵線組成的大樹，有時候還結著蘋果甚至香蕉，然后畫面左上角或者右上角畫上一個四分之一圓，太陽就出來了，某些孩子還會畫上笑臉，最后畫上白云，畫面上一色的簡筆畫。

如果只是看到三兩個孩子這么畫，可能也不會引起我的太多的注意，如果所有的孩子都是這么畫畫，不免引發了我的思考。據我調查，目前幼兒園絕大多數在教授兒童臨摹簡筆畫。幼兒師范學校培養老師們，重要美術課程也是教他們畫簡筆畫。

我經常發現這種現象：孩子上幼兒園以后，經常在家里反復地畫老師教他們畫過的東西，而且是不厭其煩地畫。許多家長，看到孩子愛畫畫，不辭勞苦，每周送孩子到校外培訓機構學習簡筆畫。

1998年我參加工作的時候，就聽很多有經驗的老師說不要教幼兒畫簡筆畫，要拒絕簡筆畫。可是16年過去了，簡筆畫還是如此普及。

孩子們畫的是千人一面的簡筆畫，這不禁讓我想到了美術教育的核心目的——培養創造力，千人千面的作品才是學生創造力的體現。而我們看到的這種雷同，又在哪里能體現出了兒童美術教育的核心呢？

什么是簡筆畫？

簡筆畫，是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔大方的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。

一、簡筆畫臨摹教學的實質，認知簡筆畫教育的后果。

我們先看表面效果：

橫向比較：一個班里所有孩子當堂作業貼到墻上，橫向比較，我們會發現，他們的作業都是大同小異。

美術的本質是創造，美術教育的本質是培養孩子的創造力，有創造力的10個孩子畫同一物體，造型應該是各不相同。

縱向比較：把同一孩子在各個年齡段畫的同一物體，如畫房子或樹，貼在墻上，你會發現也是大同小異。

孩子在不同年齡，對世界的認知、情感、思想等或發生變化，審美心理也會發生變化，造型手法也會發生變化，應該是孩子在不同的年齡畫同一物體是大不相同。

二、簡筆畫臨摹教學對學生的身體和心理發展的影響：

（一）積極影響

孩子對圖形的觀察、記憶、想象的能力逐步增強。（請注意，是對“圖形”而不是客觀事物。）

孩子的手指和骨骼在臨摹簡筆畫的過程中也受到了鍛練。（這種能力只需要通過寫字教學就可以獲得。）

（二）：消極影響

誤傷了孩子的繪畫創造的自信心，阻礙了孩子創造能力的自然發展，扼殺了孩子的創造能力。

大量的事實證明：幼兒時期，如果家長、老師不教幼兒臨摹簡筆畫，我們只給孩子提供美術工具材料，我們會發現，孩子們一會兒畫爸爸、一會兒畫媽媽、一會兒畫西瓜、一會兒畫太陽……孩子們自由地畫著自己喜歡的、感到好奇的、才認知的事物等等，在這個繪畫的過程中，孩子們要克服重重困難才能達到自己的表現目標，孩子們的創造力就是在克服困難達到自己的表現目標的過程中，創造力在自然成長。可是，孩子們經過長期的簡筆畫臨摹訓練后，孩子們絕大多數只會臨摹和背畫，沒有臨摹過的不敢畫。

孩子們創造的自信心被毀了，沒有了繪畫創造的過程，創造能力的自然發展沒有了， 被好心的簡筆畫老師不小心扼殺了， 孩子的繪畫思維方式被老師誤導了。

二、正確的繪畫思維方式

繪畫思維方式一般來說是怎樣的？經過我多年來的探索研究發現：至少具象繪畫和意象繪畫的思維方式是——先進行物象思維（如：想到自己爸爸、媽媽的樣子），再想到繪畫語言和繪畫語言組成的一幅圖畫，最后畫出——這是通過繪畫能訓練并提升孩子的創造性思維能力不可缺少的過程。人的能力是在訓練的過程中成長的，而不是抄來一個結果就證明能力提升了。

三、簡筆畫盛行的原因

孩子們在沒受簡筆畫臨摹的影響之前，畫爸爸、媽媽等的過程中他們的思維方式是對的，可是，經過簡筆畫臨摹教育之后，孩子們的思維方式被誤導了，直接想到老師教的或書上、電視上的簡筆畫圖象，然后畫出，而對孩子健康成長、自然發展、能訓練孩子創造能力的重要過程沒有了，被好心的老師誤導了。許多家長、老師只想要孩子一張像樣的畫，不注重重要的能促進孩子健康成長的過程，也是迫使孩子走上歧途的重要原因之一。

四、應對措施

1.教師要從教育理念入手，不追求浮于表面的畫面效果，以育人的教育理念制定教學計劃，堅決不進行簡筆畫的教學。

2.積極與家長溝通，傳播正確的教育理念，使家長與學校形成合力，確保小學美術教育往正確的方向前進。