諸暨探索義務教育階段學校教師跨校流動

浙江諸暨市實行城鄉教師換崗制，100余所中小學的700余教師參與換崗，是諸暨教育史上最大規模的一次“換崗”。按照該市教育局的統計，目前諸暨義務教育階段共有在職教師6000多人，其中符合流動條件的約2000人，如此算來，這次教師的流動比例超過了30%，遠遠高于浙江省教育廳制定的15%的標準。

該市教育局黨委副書記陳九平介紹，諸暨一直存在師資結構不均衡的問題。城區和鄉鎮學校之間的硬件條件差別不大，最大的差別在于軟件，軟件的核心又在于師資。城區學校普遍在教師數量配備和業務能力上更有優勢，而農村師資則大多緊缺，讓更多城區教師“換一個講臺”，可以實現“填補一方空缺”的目的。

“這里學生的生活自理能力、動手能力超乎想象。因為父母工作忙，很多孩子在家還要照顧弟弟妹妹，有一次學校開展美食節活動，孩子們做出來的菜肴和點心，精美得叫我們老師也忍不住驚嘆。”第一次面對農村孩子，孟葉萍被他們身上的獨立、能干和樸實深深打動。而在教學的過程中，她也發現了農村教育的一些不足：“學生家長對教育的重視程度不足，孩子們的課外學習時間非常之少，幾乎沒有課外閱讀的習慣。因為知識基礎薄弱，教起來也要更費心些。”

而音樂、美術、信息技術等專職教師的到來，則填補了農村學校這些學科師資的空缺。

教師大流動，政策如何落地

首次大規模開展教師流動，其中可能產生的顧慮和思想包袱該如何解決，政策又該如何真正落地？

從2013年下半年開始，諸暨市教育局深入學校一線，進行長達近一年的深入調研，聽取了一線教師、校長等多方意見，制定出臺了《關于推進義務教育學校教師校長交流工作的實施辦法》，確定了以骨干教師和普通教師為主的交流對象，側重農村缺編學校、薄弱學校和偏遠學校的主要流向。為了鼓勵教師主動參與，從職稱評定、培訓培養、優先評優等幾個方面設計了引導激勵政策，讓參與交流的教師在經濟上受到優待，精神上受到鼓勵。

該市教育局人事科科長趙利忠介紹，為了減少阻力，同時也為了更方便集中接送，教育局研究決定，將教師“組團打包”去往鄉鎮學校。“在大批量、全學科流動的形勢下，將同一個學校的教師盡可能分配到同一所鄉鎮學校，這樣教師更換環境之后相互之間對比會減少，顧慮會減少，并且能夠很快形成團隊合力，集中精力共同推動鄉鎮小學的教學質量的提高。”

“年輕老師的到來，對我們農村學校和孩子來說，幫助非常大。”楊梅橋小學校長錢益棟深有感觸。為了讓青年教師更好地融入當地環境，校方頗費了一番苦心。除了在安排教育年段和班級上充分尊重教師意見之外，還格外照顧他們飲食習慣，并安排寢室供午休和臨時住宿，為老師們的日常生活提供悉心服務。

名師工作室“輸血”變為“造血”

工作室成立后，定期或不定期開展各類教研活動。定期活動以聽課評課為主，教師之間相互聽課之后相互討論；不定期的活動包括讀書交流會，以座談或者網絡在線交談的方式進行。說到活動的效果，當地老師小趙馬上回答：“不是有種說法叫‘讀萬卷書不如名師指路嗎？聽名師上課，當真有如沐春風的感覺。”

小小“名師工作室”的成立，變教師交流的“輸血”為“造血”，獲益的不僅是農村孩子，而且更多的是農村教師。通過教師之間的互動，傳遞新鮮的教學方式、方法和理念，相互取長補短，最終達到整體提升學校教育質量的目的。

（作者：劉 夢 來源：《光明日報》）