讓送教下鄉(xiāng)不再“濤聲依舊”

樓淑建

送教下鄉(xiāng)是縣市一級(jí)教研室一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，是縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要舉措，也是推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，從一些縣市組織開(kāi)展的某些學(xué)科“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)來(lái)看，效果并未達(dá)到最佳。究其原因，一方面是地域廣、學(xué)校層次多（鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心小學(xué)、農(nóng)村完小）、教師隊(duì)伍龐大，而送教下鄉(xiāng)活動(dòng)按照慣例一般為到一個(gè)學(xué)校去上幾堂課，再加一個(gè)報(bào)告，覆蓋面非常小，受眾十分有限；另一方面，由于送教下鄉(xiāng)活動(dòng)往往都是教研室“一廂情愿”的組織和策劃，送教內(nèi)容缺乏針對(duì)性，送教方式缺少互動(dòng)性，活動(dòng)雖然搞得熱熱鬧鬧，過(guò)后卻是“濤聲依舊”。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)陷入一種困境之中。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從送什么、怎么送、誰(shuí)來(lái)送三個(gè)方面加以突破，創(chuàng)新內(nèi)容和方式，以提升送教活動(dòng)的效度。

一、列菜單，求適用

送教下鄉(xiāng)首先要明確送什么，筆者認(rèn)為可以采取以下方式突破與創(chuàng)新。

1.推出菜單。不同學(xué)校和不同教師群體，對(duì)于送教內(nèi)容的需求和關(guān)切是不盡相同的。有的更需要前沿的教改信息和理念，有的更渴求教學(xué)教研技能的培訓(xùn)，有的更歡迎名優(yōu)教師的課堂觀摩與研討，有的迫切希望能在選擇和開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源方面得到指點(diǎn)和幫助……根據(jù)這些情況，可以嘗試推出“菜單式”的送教辦法。自2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來(lái)，“語(yǔ)用型”課堂、“學(xué)為中心”的課堂、兒童閱讀與國(guó)際兒童閱讀素養(yǎng)研究（PIRLS）、課程評(píng)價(jià)改革等，成為小學(xué)語(yǔ)文教研的熱點(diǎn)，送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容可圍繞這些熱點(diǎn)精心選擇，列進(jìn)“菜單”。每學(xué)年初，由教研室將擬送教的主題和內(nèi)容列出一個(gè)“菜單”，供市、縣有需求的鎮(zhèn)鄉(xiāng)學(xué)校自主選擇，然后統(tǒng)籌安排本學(xué)年的送教活動(dòng)。

2.追求適用。送教的內(nèi)容不僅要聚焦于教改熱點(diǎn)，更要適用于基層學(xué)校和一線教師，適用的才是最好的。筆者認(rèn)為，除了傳統(tǒng)的好課下鄉(xiāng)和報(bào)告下鄉(xiāng)之外，還應(yīng)嘗試以下幾種新型的送教內(nèi)容。一是項(xiàng)目規(guī)劃。由學(xué)校或教師提出申請(qǐng)，教研室組織核心研究團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)際情況，量身設(shè)計(jì)一學(xué)期或一學(xué)年的語(yǔ)文課程規(guī)劃或?qū)嵱眯圆呗浴？梢允钦Z(yǔ)文整體課程規(guī)劃，也可以是某一項(xiàng)目，如低年級(jí)評(píng)價(jià)、班級(jí)教學(xué)建議規(guī)劃，或提出三年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)五大策略、高年級(jí)課堂小組討論有效組織策略、說(shuō)明文教學(xué)五大策略等。二是焦點(diǎn)訪談和實(shí)戰(zhàn)示范。由教師提出教學(xué)中的疑難和操作中的困惑，與送教者對(duì)話交流，然后特別就某一具體話題進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)性的示范與討論。將傳統(tǒng)早已命好題的送教變成在解決教師困惑的情境中演示研討的送教。

二、大整合，建網(wǎng)絡(luò)

明確了送什么，就要在怎么送上實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新。

1.橫向整合。受時(shí)間、精力所限，教研室不可能頻繁組織送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。換一種思維，可以把組織開(kāi)展的其他活動(dòng)與送教下鄉(xiāng)巧妙地整合起來(lái)。如教研室與普教科聯(lián)合組織“師生共讀一本書(shū)”優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)課評(píng)比活動(dòng)。打破過(guò)去全市性的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)通常集中在城區(qū)學(xué)校進(jìn)行的慣例，在全市設(shè)立多個(gè)比賽片區(qū)，各個(gè)片區(qū)均安排在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，便于周邊的語(yǔ)文教師就近參加現(xiàn)場(chǎng)觀摩。這樣一來(lái)，課堂評(píng)比活動(dòng)就與送教下鄉(xiāng)活動(dòng)有效整合在一起，輻射到鎮(zhèn)鄉(xiāng)的所有中小學(xué)。

2.網(wǎng)絡(luò)覆蓋。筆者認(rèn)為，在送教活動(dòng)中送教者與受教者之間并不是給予和接受的關(guān)系，而是平等對(duì)話、合作交流的關(guān)系，雙方應(yīng)當(dāng)構(gòu)成學(xué)習(xí)、研究、踐行的共同體。教研室可以另辟蹊徑，利用信息化時(shí)代的有利條件，積極探索和構(gòu)建送教下鄉(xiāng)的網(wǎng)絡(luò)模式。如重點(diǎn)組建全市學(xué)科核心項(xiàng)目研修團(tuán)隊(duì)QQ群、全市學(xué)科教研大組QQ群。各鎮(zhèn)鄉(xiāng)小學(xué)學(xué)科教研組長(zhǎng)再組建本鎮(zhèn)鄉(xiāng)學(xué)校教師QQ群。這樣，以網(wǎng)絡(luò)的方式將全市城區(qū)學(xué)校、鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學(xué)校、農(nóng)村完小的教師聯(lián)系起來(lái)了。QQ群的建立可以極大地方便全市城鄉(xiāng)學(xué)校之間、不同教師群體之間的相互學(xué)習(xí)與交流，也可以極大地節(jié)省組織活動(dòng)的時(shí)間與空間成本。如筆者所在地區(qū)取消了小學(xué)一二年級(jí)的書(shū)面期末考試，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了考試評(píng)價(jià)的學(xué)校、教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。為此，教研室發(fā)動(dòng)全市小語(yǔ)教研組長(zhǎng)和核心項(xiàng)目研修團(tuán)隊(duì)成員從本校實(shí)際出發(fā)，自主設(shè)計(jì)低年級(jí)小語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案，并將方案上傳教研室。教研室擇優(yōu)挑選有代表性的十來(lái)個(gè)方案上傳至QQ群的共享文件夾，讓大家相互閱看，比較討論。這是一場(chǎng)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的關(guān)于低年級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案的交流和討論，其實(shí)也是一次城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的“送教”活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了信息和資源的共享，也開(kāi)闊了視野，提升了理念。

三、廣獵人，再培養(yǎng)

以往送教者往往是少數(shù)有一定知名度的優(yōu)秀教師，這是不夠的，要實(shí)現(xiàn)“誰(shuí)來(lái)送”的突破與創(chuàng)新。

1.隨處“獵”人。教研室每年組織的各類競(jìng)賽、評(píng)比、研討活動(dòng)很多。教研員一方面要精心組織和策劃好各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)這些活動(dòng)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)各方面的人才和苗子。如：通過(guò)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)有潛力、課堂應(yīng)變能力強(qiáng)的苗子；通過(guò)論文評(píng)比發(fā)現(xiàn)會(huì)思考、會(huì)寫文章的苗子；通過(guò)命題工作的研討發(fā)現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面有想法、有能力的苗子；通過(guò)課題申報(bào)和評(píng)審發(fā)現(xiàn)善研究、會(huì)做教科研的苗子。發(fā)現(xiàn)了方方面面的苗子就要想方設(shè)法把他們吸引過(guò)來(lái)，凝聚起來(lái)。

2.再度培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)苗子，目的是為了建設(shè)一支能夠擔(dān)負(fù)使命、引領(lǐng)教學(xué)、做出示范的送教隊(duì)伍，這是一項(xiàng)需要靜心和耐心來(lái)支持的長(zhǎng)遠(yuǎn)支柱性工程。為了培養(yǎng)更多的名師，進(jìn)一步壯大送教隊(duì)伍，教研室要推出新的舉措，組建市“核心項(xiàng)目研修團(tuán)隊(duì)”，采取個(gè)人申報(bào)、學(xué)校同意、教研室審定的程序進(jìn)行組建。初定三年為一個(gè)研修周期，以項(xiàng)目研修為載體，發(fā)掘和培育研究型教師。研修成員采用“隨時(shí)充實(shí)和自然淘汰制”，采取目標(biāo)導(dǎo)向、專題培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)歷練等多種途徑進(jìn)行培養(yǎng)。逐步將學(xué)科全市層面的一些常規(guī)性工作，放手給有能力的研修員去做，并加強(qiáng)常規(guī)工作的研究性，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中加速成長(zhǎng)。如每次的送教活動(dòng)選定幾個(gè)核心成員，從選題、選人到活動(dòng)方案制定，讓他們?nèi)虆⑴c，活動(dòng)的組織和主持工作也盡可能交與他們?nèi)コ袚?dān)。參與一次送教組織活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上經(jīng)歷了一次深度的專業(yè)培訓(xùn)。此外，還可讓送教者根據(jù)送教主題提出自己的意愿，教研室想方設(shè)法加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，送他們參加省內(nèi)外各種高水平的教研活動(dòng)。對(duì)送教者的精心培育既是借送教平臺(tái)提升全市核心送教者的研究能力，也是在保證整個(gè)送教活動(dòng)的質(zhì)量。（作者單位：浙江省諸暨市教研室）

本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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