巧點(diǎn)撥 悟真情

林紅娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于初中的閱讀要求是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”教學(xué)要達(dá)到這個(gè)要求，準(zhǔn)確體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感最為關(guān)鍵。劉勰《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！边@句話告訴我們：準(zhǔn)確體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感，教師要通過文辭巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生沿著文辭找到文章的源頭。下面就以特級(jí)教師王君《背影》教學(xué)為例簡(jiǎn)析一二。

師：現(xiàn)在你們想想，《背影》這篇課文難道只是一個(gè)講“父愛親情”的故事嗎？

生：我覺得，這篇散文雖然確實(shí)寫了愛，但是不像其他寫愛的文章那么溫馨。我讀了覺得很沉重，總覺得還有些另外的東西在里面。

師：有這樣感覺的同學(xué)，也可以說說。

生：就是覺得陰沉吧，特別是最后一個(gè)自然段。

師：你讀讀第一句。

生：“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日?！?/p>

師：你能夠夠嘗試著給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞嗎？加上再讀，你更能體會(huì)父親的滄桑。

（生思考，沉默）

師：“近幾年來，父親和我”——加上關(guān)聯(lián)詞。

生：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景是一日不如一日?！?/p>

師：好！同學(xué)們，請(qǐng)大家就這樣齊讀。

生（齊）：近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景是一日不如一日。

師：讀出了什么？

生：悲哀，是一種無可奈何的悲哀。

生：痛苦，無論怎么努力還是無法改變現(xiàn)狀的痛苦。

生：走投無路。

師：朱自清畢業(yè)于北京大學(xué)，受過中國(guó)最好的教育。他的父親也曾經(jīng)馳騁官場(chǎng)和商場(chǎng)，做過許多大事。但是，如今他倆雖然都——

生：東奔西走。

師：雖然當(dāng)初父親曾經(jīng)鼓勵(lì)“我”說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”，但事實(shí)上卻是天有——

生：絕人之路啊！

師：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話，那也許就不僅僅是個(gè)人的問題，而是涉及社會(huì)的問題了。確實(shí)，當(dāng)時(shí)不僅是季節(jié)的冬天，整個(gè)中國(guó)也正處在冬天嚴(yán)寒之中，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對(duì)的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，其實(shí)這也是那時(shí)整個(gè)社會(huì)的悲哀！可是，這一切，當(dāng)年20歲的朱自清能理解嗎？

生：不能理解。所以他才老埋怨父親的“迂”。

師：父親和朱自清之間的關(guān)系是很微妙很糾結(jié)的。大家來讀讀最后朱自清父親的那封信。細(xì)讀，琢磨這封信有什么不尋常。

（屏顯：我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！保?/p>

（生朗讀，默讀）

生：這封信到處都是矛盾的。開頭說自己身體平安，最后又說大去之期不遠(yuǎn)矣。

師：是啊。還不止一處矛盾，矛盾的地方多著呢！

生：舉箸提筆不便是因?yàn)榘蜃犹弁?，這和死亡好像不沾邊啊！

生：我感覺父親很想念兒子，但似乎又不想讓兒子太看得出來。

師：你的語言感覺很敏銳。你從哪里感受到這點(diǎn)呢？

生：父親說話矛盾，有點(diǎn)遮遮掩掩的。想強(qiáng)調(diào)自己身體不好又不想讓兒子著急，想見兒子又不好明說，就是那種味道。

師：有同感?。∥乙彩菫槿伺畠?，遠(yuǎn)方的老家還有老人在。我每一次打電話回去問安，老人總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己身體好，甚至包括他們已經(jīng)在病床上的時(shí)候還是這樣，這就是中國(guó)的父母！一個(gè)父親，居然跟兒子說自己“大去之期不遠(yuǎn)矣”，是匪夷所思的，是一定是另有隱情的。而且，我一直在想，父親既然都說出自己“大去之期不遠(yuǎn)”這樣嚴(yán)重的話來了，為什么最后不用感嘆號(hào)而要用句號(hào)呢？

生：他是在裝輕松，掩飾自己的想念。

師：同意！其實(shí)父親的“大去”是在近20年之后了。他如此寫，顯然是因?yàn)閮?nèi)心情感的復(fù)雜，同學(xué)們請(qǐng)看——

屏顯：《背影》的背后……

1915年，朱自清父親包辦朱自清的婚姻，朱自清有怨言。父子于是生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。

1917年，朱的父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，只能悵然離開。

1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始了長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠(yuǎn)矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)結(jié)束。

1945年，朱自清父親去世。

（生默默看完，均感慨）

師：這就是秘密！同學(xué)們，現(xiàn)在你讀懂這封信了嗎？這封信中到底藏著什么？

生：藏著父親的糾結(jié)。

生：他想念兒子，想說又不好意思說。

生：他自尊又自卑。

生：他在用這樣的方式主動(dòng)跟兒子求和。

生：有點(diǎn)欲說還休的味道。

師：欲說還休，欲說還休！一言難盡??！王老師是在人到中年之后，才明白為什么一開篇朱自清會(huì)是這么寫的——

（屏顯：與父親不相見已有兩年余了，我最不能忘記的是他的背影）

師：我想，從惜墨如金的角度來看，為什么朱自清不直接寫“我與父親分別已有兩年余了”，“分別”不是更精練嗎？后來我明白了，哪里是想見就能見的問題，“不相見”三個(gè)字中有太多的無可奈何、欲說還休?。?/p>

（屏顯：我與父親不______相見已有兩年余了……）

師：同學(xué)們，結(jié)合你的學(xué)習(xí)和感悟來說說。

生：我覺得是不敢想見，矛盾太多了。

生：我覺得可能是不愿意相見，過去的傷害太多了。

生：也許是不能相見，沒有相見的勇氣。

生：我認(rèn)為還是“不相見”三個(gè)字最好，最讓人產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。說白了反而不好了。

師：可以這么認(rèn)為，是朱自清父親的這封信直接促成了《背影》的寫作——

（屏顯：《背影》是一篇紀(jì)實(shí)散文，寫于1925年10月作者在清華大學(xué)任教時(shí)，作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信中的那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟現(xiàn)在在眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)……”）

師：同學(xué)們，讀了那么多，了解了這么多，現(xiàn)在我們回到最初那個(gè)問題：《背影》是一篇寫什么的文章？除了親情，除了父愛，你還能說出點(diǎn)兒其他的感悟嗎？

（屏顯：從《背影》中，我還讀出了________）

生：我還讀出了愛是艱難的。

生：我還讀出了人生的苦痛。

生：我還讀出了男人的不容易。

生：我讀出了愛是一種忍耐。

生：我讀出了愛的無言。

……

師：下邊是老師的一點(diǎn)兒感悟，希望給你們一些啟示——

屏顯：

背影

身處亂世的凄惶

家道中落的傷感

母親離世的悲涼

事業(yè)衰頹的辛酸

父子生隙的隱痛

送子遠(yuǎn)行的牽掛

年事漸高的頹唐

死期將至的惶恐

……

一個(gè)時(shí)代的風(fēng)雨飄搖

一個(gè)家庭的凋零沒落

一對(duì)父子的情感戰(zhàn)爭(zhēng)

一個(gè)男人的事業(yè)敗退

……

生之苦難與愛之艱難

師：這篇散文，很淺，也很深。經(jīng)歷越多，懂得越多。同學(xué)們，慢慢地去悟吧！

大部分教師在教學(xué)本文時(shí)，主要圍繞“父愛子、子愛父”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)，文中蘊(yùn)含的感情雖然點(diǎn)撥出來了，但這種感情的來歷卻難有突破，常給人以突兀之嫌。王君老師在這節(jié)課中不但輕松突破了父子之愛這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，并以巧妙的方式細(xì)挖慢掘，引導(dǎo)學(xué)生循著作者的文思細(xì)心品味出隱藏在生之苦難背后的愛之艱難，使他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)上過了把酣暢淋漓之癮。王老師的獨(dú)到之處具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.照應(yīng)處點(diǎn)撥。王君老師在分析最后一段時(shí)，抓住“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日”這句話，通過引導(dǎo)學(xué)生給這句話加關(guān)聯(lián)詞，從而使他們體會(huì)父親的滄桑。學(xué)生試著給這句話加上表轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞后，父子倆面對(duì)生活的無奈一下子就突顯出來了。再引導(dǎo)學(xué)生把這句話與第二段“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”聯(lián)系起來，從而將“背影”這個(gè)故事置于軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的背景之中。在當(dāng)時(shí)的情況下，父親謀生的艱難就突顯了出來，而這種辛酸并非“我”這個(gè)年輕書生所能理解的，所以才會(huì)有“我”“老埋怨父親的‘迂”這種嫌隙。通過對(duì)前后照應(yīng)的兩句話的點(diǎn)撥，“背影”故事背后的生之艱難的關(guān)鍵點(diǎn)就在師生對(duì)話中呈現(xiàn)了出來。

2.反常處點(diǎn)撥。為了使學(xué)生理解父親對(duì)兒子愛得深沉，王老師引導(dǎo)學(xué)生分析父親給朱自清的信，學(xué)生很快發(fā)覺，這封信中充滿矛盾：身體平安與大去之期不遠(yuǎn)有矛盾；膀子疼痛得厲害與大去之期不遠(yuǎn)好像也不沾邊。通過對(duì)這個(gè)反常處的分析，學(xué)生馬上得出了是父親在“掩飾自己的想念”這個(gè)結(jié)論。父親為什么要掩飾自己的思念之情呢？這是學(xué)生從文面中難以理解的。王君老師馬上拋出《〈背影〉的背后……》這則素材，詳細(xì)介紹了《背影》寫作的前后故事。學(xué)生這才頓悟：原來父親心里藏著糾結(jié)，他想念兒子，想說又不好意思說，只好通過這封反常的書信，讓兒子去體會(huì)父親的苦心與深意，這個(gè)嚴(yán)父之愛，又愛得是多么的深沉。

3.留白處點(diǎn)撥。分析了父親對(duì)兒子深沉的父愛后，王老師讓學(xué)生返回文章第一自然段，作者為什么要用“不相見”三個(gè)字，這背后有什么隱情呢？王老師繼續(xù)用對(duì)話將學(xué)生引入到“談自己感悟”的彀中。在分析這句欲說還休的話語中，學(xué)生聯(lián)系《背影》背后的故事，慢慢悟出了這個(gè)留白處的原因：不敢相見、不愿相見、不能相見……惜墨如金、感情豐富的作者不好說破這段隱情，用了最恰當(dāng)?shù)娜齻€(gè)字：不相見。作為兒子的他與父親產(chǎn)生矛盾后，曾兩次回家，父親要不將他拒之門外，要不對(duì)他置之不理，在父子間這段隔閡面前，作者對(duì)父親的愛卻也是艱難的，父子情懷的融合更是艱難。而這場(chǎng)父子間的情感戰(zhàn)爭(zhēng)和彌合，王老師通過“我與父親不相見已兩年余了”留白處這個(gè)抓手，引導(dǎo)學(xué)生由文本聯(lián)系背景，再聯(lián)系生活實(shí)際談感受，從而使他們對(duì)課文主題的理解又提高了一個(gè)層次。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感變化就像化學(xué)反應(yīng)，讀懂了文本，也能聯(lián)系上自己的生活實(shí)際去理解，但并不見得會(huì)產(chǎn)生熱烈的“化學(xué)變化”。要使學(xué)生的情感之火熱烈燃燒起來，就需要教師巧妙點(diǎn)撥的催化劑，除了引導(dǎo)學(xué)生親近文本，幫助他們咬文嚼字，還應(yīng)該在關(guān)鍵處遞鑰匙，伸拐杖，學(xué)生才能從文本走近作者的內(nèi)心，體會(huì)文字背后的真情。而要做好這一點(diǎn)，選好“劈”入文本的角度，用好下劈的“楔子”至關(guān)重要。（作者單位：江西省崇義縣第三中學(xué)）

責(zé)任編輯 徐純軍

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