讓語文“協作學習”異常精彩

沈亞紅

一、語文“協作學習”異常重要

所謂協作學習（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。“協作學習”的基本過程是信息交流、協助合作、爭論啟發、成果分享;“協作學習”的功能是有利于發展學生思維能力、溝通能力和包容能力。

“協作學習”是社會發展之需求，“協作學習”是語文學科之需求，更是人格培養之需求。新課標在教學建議部分中提出：“學生是學習的主人”“把課堂還給學生”“讓課堂煥發生命活力”等新的指引和方向，標志著基礎教育課程的重心要由原來的“以知識為本”轉變為現在的“以學生為本”。小學高年級語文教學強調和突出培養合作學習能力是符合素質教育的發展趨勢的，也是值得大力提倡和弘揚的。

二、讓語文“協作學習”異常精彩

小學語文“協作學習”是培養“協作”能力的重要陣地之一。培養語言能力是語文學習的基礎，語言交流也是“協作學習”的基礎，語文的基礎性成就了“協作方式”的精彩;語文學科的特點是內容與思想的豐厚性，這為學生提供了內容多樣的“協作學習”平臺，豐富了 “協作學習”的內容，成就了協作內容的精彩。語文“協作學習”的模式很多，可以是辯論式、問題解決式、角色扮演式等。要“協作學習”精彩異常，首先要根據學習的內容設計恰當的形式，讓模式承載合適的內容。

1.競爭式：團體比賽

競爭和比賽會成為培養合作學習能力的有效載體和手段。比賽時存在明顯的競爭，但在比賽準備過程中會有很多的合作學習機會、進步和成果。語文知識范圍很廣，包羅萬象，可以設計出多種形式的團體比賽。如可以模仿中央電視臺的漢字聽寫大賽，組內同學在準備比賽的過程中，相互查找補充資料，以互相聽寫測試，還會學會相互鼓勵和合作。還可以舉辦作文大賽，作文主題可選擇共同完成課文中一篇故事的修改和改編工作，看哪個組改編的結果更加出人意料又合乎情理，詞語優美而吸引他組同學。每組為其他組的改編作文一一打分并進行評價，綜合排名最高的小組可以獲得最佳作文團隊獎。

2.伙伴合作式：出題考試

“伙伴合作”就是讓學生自由組合，適合4～10人，自主選擇合作的伙伴，這樣的組合容易溝通與合作。“出題考試法”是由各組同學以“伙伴合作”的方式讓小組內合作共同商量研究出一套語文考試題目。小組各成員根據固定的書本范圍和學業進度，首先討論好每一個成員出題的范圍、題型與任務，再分頭找材料、尋訪、查詢等，最后匯總篩選出一套測試題目，交給語文老師，統一打印成稿后組與組之間相互交換進行考試。最后評出哪個組出的題目難易度適宜，就獲得最佳出題組榮譽稱號;哪個組最擅長答題，把其他5組的題目全部答完后獲得的平均分最高，就獲得最佳學習能力組榮譽稱號。

3.辯論式：閱讀辯論

語文老師根據教學內容的需要設計辯論主題，然后培訓好各小組的負責人，讓小組負責人理解主題，在主題學習中語文方法體現在何處，主題的重點關鍵點是什么，如何引導小組成員進行討論發表意見。在組內開始閱讀辯論，遇有爭議的地方老師可以適時介入進行點撥指導。組內辯論好可以達成統一意見后再在組與組之間進行對話辯論。主題辯論一方面強調了學生合作能力的培養，另一方面也強調了協作中個性化的學習與個性化的理解。

4.問題解決式：主題研究匯報

語文知識不僅可以分散式學習，也可以進行集中性的體系學習。這樣的內容可以問題解決的形式，采用主題研究匯報法來培養合作學習能力。主題的設計可以多種多樣，如課外拓展閱讀：可以根據課文，設計人物研究主題，思想研究主題，地方研究主題……以人物研究主題為例，可以分解為：①人物生平簡介;②他人眼中的中心人物，可以通過有關文章講述或者表演進行;③后人眼中的中心人物，采取詩朗誦、雜文等;④中心人物的奇聞軼事，進行故事講解;⑤中心人物的主要作品介紹，可用文章清單形式;⑥中心人物的家鄉和他的紀念館;⑦中心人物的代表作賞析;⑧我自己對中心人物的認識和評價等。研究過程重在問題解決，以小組為單位根據實力和興趣進行選題后，利用課后時間進行小組合作探究性學習。探究協作學習的時間段應該放長，讓小組成員有時間去查詢研究，有時間去協作討論探究。重點放在問題解決的過程性材料的積累以及問題解決的方案形成上。匯報形式應該豐富多彩，可以以班級博客、黑板報、手抄報、匯報會等形式展示，讓同學們可以自由點評。這種活動屬于開放式學習，可以不設上限地推動課外閱讀和語文能力提升，還能提升學生自主閱讀能力、自我個性展示和團體合作學習能力。

5.角色扮演式：“我來做小老師”

語文老師在日常教學中可以讓學生嘗試來做“小老師”。教師布置學習任務，讓組內成員輪流做“小老師”主持學習。組內其他成員也擔任適合自己的角色，如分工記錄好“執教記錄內容”，可以有執教小組成員、科目、內容、時間、同學綜合得分等項目，也可以有環節如何設計、掌握情況、教后感、組內意見建議、指導教師評語等項目。在小組執教活動中，學生們的學習能力、合作能力、人際交往能力、信息技術與學科知識的綜合運用能力等均能得到鍛煉和提高。

三、確保語文“協作學習”效果

語文“協作學習”是語文學習中的重要學習模式，是對傳統的班級授課的“缺陷補償”。通常由三個基本要素組成：協作學習環境、協作小組與成員、輔導教師。要讓“協作學習”精彩，就必須認真研究、認真組織、認真利用好這三個要素，才能確保“協作學習”有很好的效果。

1.創設有利“協作學習”的環境

首先要提供合適的空間環境。小組活動可以在教室，那么教室的桌椅擺放以小組圍攏形式;也可以提供其他合適的場所，如圖書室、探究室、學習角等;還可以聯系校外安排學習實踐場所。其次，應提供豐富的資源環境。教師要充分聯系好開放出圖書室、網絡教室、科學探究實驗室的硬件資源，還應該介紹、提供可查詢、可考證的學習資料，為學生指明資源查詢的場所、方向、內容等。最后還應提供優越的軟件環境，協作小組學習需要任課教師、學校領導、家長、社區、小組成員等各方面的支持，教師要充分考慮到學生學習中的需求，協調好各方面的關系，創設良好的“協作學習”軟環境。

2.增強協作成員的主體意識

一是小組的組建是發揮主體作用的基礎。人員的分派依據許多因素，如學習者的學習成績、知識結構、認知能力、認知風格、認知方式等，一般采用互補的形式，這有利于提高協作學習的效果。如學習成績好的學生和成績差的學生搭配，有利于差生的轉化，并促進優生在輔導差生的過程中實現對知識的融會貫通;認知方式不同的學生互相搭配，有利于發揮不同認知類型的學生的優勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”。組別相對固定，允許調換與自由搭配，充分尊重學生的自我選擇權，可以允許高年級學生們自由組合，更容易碰撞出火花和靈感，應當尊重規律、保護熱情，為更好地開展合作學習打下良好的人緣基礎。二是小組成員平等意識的培養十分重要。皮亞杰認為不同個體之間應該是平等的。在協作活動開始時學生的活動可能是受控制的，但教師要有意識地鼓勵、引導、培育不活躍的成員，讓他們平等協商、對話、討論，這樣就更有利于發揮好每一個成員的主體意識。

3.發揮輔導教師的主導作用

輔導教師在協作學習模式中并非可有可無，因為有輔導教師存在，協作學習的組織、學習者對學習目標的實現效率、協作學習的效果等都可以得到有效控制和保證。協作學習對輔導教師提出了更高的要求，即要求輔導教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統的以“教”為中心轉到以“學”為中心，同時還要實現兩者的最優結合。小學語文合作學習中，授課教師要主動帶領學生分組積極行動起來，一方面互不干涉其他組別，另一方面在自己本組內勇于發現和學習別人的優點和強項，不斷追求新的進步。通過互相合作，相互優化學習方法，實現學習心理、做法、能力的提高，全面提升整體水平。

“自主、合作和探究”是最有效力的學習武器，也是21世紀選拔人才的重要標準。小學高年級教學中應當適時推進合作學習能力的培養，其中語文教學應當領頭羊，成為中流砥柱。在具體的教學實踐中，語文老師應當大力支持并提供展示平臺，幫助學生們既學到扎實的語文知識，更為今后步入中學、走向社會奠定良好的合作學習基礎，成為各方面平衡發展的棟梁之才。?