我國大學英語教學現狀分析

王瑩

摘 要：進入新世紀以來，我國大學英語教學發生了翻天覆地的改變，各種各樣的教學理論被引入大學英語教學中。然而，作為一門必修課程，大學英語卻面臨來自學生、教師及社會的種種批評和質疑，主要問題是大學英語教學效率低下。本文旨在討論造成中國大學英語教學效率低下的因素，如：教育理念、教材的選用、教師的素質及學生動機，讓人們對問題有清楚的認識。只有這樣，才能采取恰當的措施提高中國大學英語教學的質量和效率。

關鍵詞：大學英語教學；教學效率；存在問題

隨著現代經濟的飛速發展，國與國之間的貿易往來越來越頻繁，而可以作為交流的橋梁，英語發揮的作用已經趨于不可替代。正是因為英語的獨特用途，現在我國許多高校對英語的教學越發重視，因為我國要想真正地強大起來，就必須堅持改革開放的政策，并加強與國外的貿易往來。作為我國發展的未來希望，大學生承擔了我們國人的很大希望，他們決定了我國未來的道路和地位。但由于長期以來形成的傳統思維的限制，我國的大學英語教學的現狀不容樂觀。具體而言，主要表現為“啞巴英語”和英語教學效率低下。筆者在總結大量相關文獻的基礎上，根據自己的有關經驗，依次從文化背景、教材的選擇、學生的動力以及教師的素質四個方面來對此進行分析討論，希望能為我國大學英語教學貢獻自己的力量。

一、文化背景

我國是一個歷史悠久的國家，經過近五千年的起伏，雖然中間不斷經歷分裂與統一，但經過無數人的艱苦努力，最終形成了“大一統”中國文化。現在政府實行民族平等的政策，所以盡管我國民族眾多，但所有民族都堅持只有一個中國，并將漢文化作為中華文化的基礎。這種熱愛和平的思想，對我國形成自上而下的管理模式發揮了至關重要的作用。我國人民一心奮斗于祖國的最終統一，所以對上級政府的政策、命令及法令言聽計從。但凡事都存在一定地兩面性，時間一長，這種思想可能會對我國的政治體系產生一些負面的影響，并阻礙我國社會的進一步發展。實際上，如果將“大一統”思想深深嵌入我國的教育理念中，則我國高校的英語教學的效率一定會不盡如人意。

（一）教育體系

我們都知道，大學英語是我國教育系統的重要組成部分，對我國的教育事業十分關鍵。一般而言，我們目前使用的教學方案，是國家根據我國總的教育現狀而制定的，由于種種原因，它并沒有考慮到沒所學校的具體情況。這就造成了一些學校因為自身條件和生源的限制，始終無法跟上統一教學的步伐，而且隨著我國經濟的飛速發展，它們與其它重點高校的差距在不斷拉大。時間一長，這些學校的相關領導也就因此失去了繼續追趕的決心，慢慢習慣了這種現狀，從而造成了這些高校的英語教學逐漸趨于固定，教學效率也在不斷下降。

（二）應試教育

自改革開放以來，經過我國許多專家和有關人士的不斷努力，我們現在擁有統一的評估體系對所有大學教師的教學進行相關評價，這樣既能激發教師的前進動力，同時又能讓教師們認清自己的缺點和不足，從而可以進行針對性的改進和增強。經過慢慢摸索，很多高校將英語四、六級考試作為標準來對教師進行考核。這樣做雖然有效提高了通過率，但同時產生了很大的“后遺癥”，即它讓學生一心只想拿到證書，而忽略了語言的實際應用，沒能將語言技巧與能力結合起來共同發展。除此之外，為了更好地應對考試，很多教師只能犧牲一些課堂的時間，來專門向學生傳授一些考試技巧與方法。如此，則對教師的教學方案產生很大的影響，并打亂了教師的教學計劃，從而使得英語教學的效率大打折扣。

二、教材的選擇

一般而言，教材是我們學習英語的基礎和依賴，它對我們來說極其關鍵，同時也對教師的教學有著不可忽視的作用。如果我們選擇了一套適合自己的教材，并能很好的將其進行運用，則不僅大大提高教師的教學效率，而且能夠增強學生的學習信心，讓他們更好地學習英語。同樣的，如果選擇不當，則產生的效果就會適得其反。一些相關研究表明，我國目前絕大多數的課堂講授以及學生作業都是以教材為前提而進行的。雖然現在我國存在許許多多的英語教材和資料，但缺少一個極具權威的評價體系為老師和學生的選擇提供相關參考。因此，如果老師和學生選擇了不適合自己的教材進行學習，則英語的教學效率將會十分低下。

（一）學生缺乏興趣

針對上訴情況，一些專家和學者專門做了一些調查，發現目前的許多學生都比較傾向于可以充滿樂趣的學習英語，并能夠充分發揮自己的主觀能動性，讓學習不再是一種任務，而變為一種日常習慣。相對而言，只有很少一部分學生希望依靠教材來進行英語學習。由此可知，我國高校選擇的英語教材與學生的期望相差較大，同時也體現了學生們希望以一種更為輕松愉快，生動形象的方式來進行英語學習。總而言之，如果選用的英語教材不能激發學生的學習動力，則會阻礙學生們學習英語的熱情，進而降低英語教學的效率。

（二）堅持以教材為核心

目前，我國許多大學英語教材一般是由德高望重的專家及教授，根據統一的教學大綱而進行編寫的。但我國資源遼闊，每所高校的實際情況都不盡相同。所以他們在編寫時，很難將所有地區的不同情況進行兼顧，尤其是一些英語教學比較落后的地區。這樣制定的教材，可能讓這些地區的學生感到極其不適應，從而對他們的英語學習起到了阻礙作用。除此之外，我國所有高校的英語教學均以教材為核心，與其相關的活動都服務于英語教材。而如果失去教材的指導，學生們就會失去了學習的方向，同時教師也不知道應該怎樣安排教學。事實上，這種教學方式不僅限制了學生們學習的視野及方向，而且讓教師連續傳授近乎一樣的內容，長久下去，教師和學生都會漸漸失去改進學習的動力。

三、學生的態度和動機

在我國，大學生組成了大學英語教學的主體，他們的態度和動機對于提高教學效率至關重要，同時也是英語教學能否完成預期目標的關鍵所在。

（一）英語學習中缺乏目標

在正式成為大學生之前，許多學生已經進行了多年的英語學習，按理說運用英語與他人進行日常交流應該不會很困難，但事實卻與此相差很大。我們通過分析可以發現，我國從小學開始，英語教學就一直實行的應試教育。為了讓自己的學生能夠升入理想的學校，同時也為了證明自己的實力，教師們所做的一切都是以考試為最終目的。這樣學生們雖然取得了較好的成績，但也失去了將英語應用實踐的能力，因此許多學生在英語交流方面顯得非常吃力。事實上，許多學生選擇學習英語，很大程度上是因為它是一門必修課，而且與四、六級考試息息相關，對自己的畢業及工作存在重大影響。毫無疑問，這種在英語學習中缺乏目標的表現，一定會讓英語教學效率十分低下。

（二）缺乏英語學習的主觀能動性

眾所周知，一個人的主觀能動性對學習十分關鍵，因為只有自己真正想要去獲取所需的知識，才能最大的激發學習潛力，進而極大地提高學習的效率。如果一個人主動地去學習英語，那么他們會逐漸地將學習作為自己的日常生活習慣，并盡自己所能來進行自學。時間一久，學習上獲得的成就感又會為他們帶來更大的學習動力。然而我國現在許多的大學生，沉浸于教師“填鴨式”的教學方式，慢慢地由主動的學習者轉變為被動的接受者。他們對教師和教材十分依賴，如果失去了這些指導，他們將會失去目標，不知道怎樣進行下一步的學習。

四、教師的素質

我們都了解，教師是我國教育系統中十分關鍵的一個環節，其對教學發揮的作用不可替代，同時也能組織和引導學生們的學習，因此教師的素質高低能夠決定我國大學英語教學的成敗。然而，目前我國的一些高校英語教師，由于種種原因，沒能真正掌握切合實際的教學方法及教師應在教學中發揮的作用。他們因為自身素質達不到相關要求，其實已經跟不上時代的步伐，如果繼續教學，則可能會阻礙學生們的學習。一般而言，我國現在的英語教師，大部分都是由中國人進行擔任，他們可能并沒有親身體驗過國外的生活，很多都是畢業后直接進入教學狀態。盡管他們可能擁有碩士甚至是博士學位，但因為自身的原因，并不是所有教師都能用一些國外現代的、先進的英語教學方式和理念來武裝自己。

除此之外，一些教師在日常的教學中，已經習慣于固定的站于講臺前，然后盡快的將只是向學生進行講授。在這個過程中，除了間斷性地提問幾個問題，教師幾乎一直在不斷地講課，卻沒有真正反思過學生學到了多少知識。通常情況下，學生應該利用持續的時間來加強自己的學習，并在此過程中需要獲得老師相應的輔導和建議。但長期以來，許多學生在教學中的實踐的權利被取消，他們逐漸變為了被動的學習接受者。事實上，一個合格的優秀教師應該讓學生掌握學習的方法，而不是簡單地向他們傳授知識。這樣才能開發學生的學習潛力，使他們能夠在靈活運用所學到的知識，并將其最終應用于實踐中。

綜上所述，大學英語教學是一項長期的任務，同時也對我國的和諧發展有十分重要的意義。我國目前正在對大學英語進行專項改革，其中的一些問題已經得到初步解決，但距最終目標尚有一些差距。筆者通過本文，重點分析了導致我國大學英語教學效率低下的一些原因，發現它們彼此之間息息相關。因此大學英語教學效率低下是一個復雜而且短時間內很難解決的問題，只有經過我們不斷地努力奮斗，才能盡快完成預期目標，為我國今后的大學英語教學打下堅實的基礎。

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（作者單位：河南教育學院國際教育學院）