高職院校“學生個性檔案”的構建研究

陳悅香

摘 要：新時代的大學生個性突出，對其實行個性化教育對培養創新型人才具有十分重要的意義。高職院校學生相比同齡大學生服從意識不強，個性突出的比例更大。根據高校學生工作的特點及實踐經驗，闡明了尊重學生個性化發展的意義，并對在學生檔案管理工作中如何去引導個性化發展進行了一些探索，旨在為高職院校學生檔案管理工作提供參考。

關鍵詞：高職院校；學生個性檔案；構建

“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。只有有鮮明個性的人才具有創造性，一個沒有個性的人也不可能具體很好的創造性”[1]高職院校，我們更要遵循科學教育規律，以學生為本，在創新實踐中發現人才，在創新活動中培育人才。學生個性信息檔案建設為實現高校教育教學創新發展提供了基礎數據支撐。本文擬從高職院校建立學生個性檔案的必要性，高職院校建立學生個性檔案的著力點，高職院校建立學生個性檔案的有效途徑三個方面探討創新高職院校學生檔案管理工作。

一、建立高職院校學生個性信息檔案的必要性

關于90后大學生個性心理研究普遍證實，當代大學生個性張揚，個體間差異顯著。但在班級授課制的教育模式下，“一刀切”是教育教學的基本法則，學生的個性受到壓抑，特長發展缺乏必要的條件。如何實現綜合培養與特色發展相結合，尊重學生個性，培養學生特長，既是以人為本教育原則實質性內涵，也是市場條件下培養高競爭力人才的客觀需要。“職業教育是一種可持續發展的教育，學生的個性發展尤其重要，這是由職業院校的特色決定的。”[2]因此，建立高職院校學生個性化信息檔案，是實現綜合培養與特色發展相結合必要條件。

（一）培養適應社會發展的高職人才的總體要求

馬克思恩格斯在《共產黨宣言》中指出，人類未來社會發展的目標是創造“自由人的聯合體”，而“每個人的發展是一切人的自由發展的條件”。[3]《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）（以下簡稱《意見》）指出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”按照《意見》的要求，要使學生能夠成為合格的社會主義建設人才，首先要客觀地認識、了解我們的教育對象，發掘他們內在的潛力，充分發揮他們的個性，才能有的放矢，因材施教，調動學生的學習熱情。

（二）落實“德育為先”方略的必然要求

“德是做人的根本，只有樹立崇高的理想和遠大志向，從小打牢思想道德基礎，學習才有動力，前進才有方向，成才才有保障。”習近平總書記在山東考察時指出：“國無德不興，人無德不立”。“在思想政治教育實踐中，每一個教育對象都是完整獨立的個體，都有其獨立的人格特點和價值取向，他們在性格特點、興趣愛好、智力能力上存在著明顯的差異。”[4]我們培養的人才首要的著力點就是一切的教育活動要基于學生內在對道德本真需要的呼喚。德育為先符合教育的實踐規律，建立高職院校學生個性信息檔案其目的是強調德育回歸生活，關注學生的現實生活，讓學生通過自己的生活，養成良好的道德品質，促進學生的健康成長。

（三）促進教育教學創新的客觀需要

世界著名教育家盧梭早就說過：“應該使一個人的教育適應他這個人，而不是要去適應他本身以外的東西”。[5]聯合國教科文組織的《學會生存》中曾指出：“未來的教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”杜郎口中學校長崔其升說：“學習的天敵是依賴，教師的悲哀是包辦。”教育教學的創新目的是解決兩個基本問題，一是：我們應該教給學生什么，達到什么目的？二是：我們應該怎樣教，才能使教育效果更有效？在以往的教育教學過程中，無論是課堂教學還是教育工作者更多的是把主觀的教育內容強加給學生，我們教育的真正目的是為了發展學生，讓學生的表現欲望得到釋放，學生的潛力得到發揮，從而獲得成就感，并在情感能力上得到提升。因此，我們要正視學生在教育教學中的地位，發揮其主體的作用，把課堂交給學生，努力挖掘學生的內在潛能，充分發揮學生的特點，讓他們在課堂上自由發揮、自主學習，互相合作，探究知識，從而不斷提高學生的學習能力和適應社會的能力。

二、建立高職院校學生個性信息檔案的著力點

建立高職院校學生個性信息檔案的根本目標，在于服務于教育教學創新，服務于大學生的個性化和特色化發展，絕不是要把學生個性信息檔案長期封存和備查。

1.建立高職院校學生個性信息檔案，務必樹立“以人為本”的教育教學理念。思想政治教育必須以學生為基本出發點，教師的日常教學工作也應該有消極應付轉化為積極主動。“在高職院校德育的教學中，發展學生的個性是重中之重，學校要努力建構適合學生個性發展教育的新模式。”[6]把“以學生為本”的教育理念切實落實到實處，教師要從傳統的管理者轉化為現在的“一切為學生”的服務者，從學生的自身特性著手，一切以為學生的根本利益為出發點，關注其生活和學習，全面的了解學生，了解他們的思想狀況，需要什么以及最關心的事情是什么等問題。

2.建立高職院校學生個性信息檔案，要從為學生制定“特色大學人才培養方案”入手。高職院校目前的人才培養方案，基本上都是每個相同專業的學生的培養方案都是一致的，即使一個專業有幾千個學生，只要是同一個專業，這些學生所上著相同的課程，烤著相同的試卷。當前，有極少部分專業的學生，可以用自己的實踐作品來代替書面考試，這是因為他們的專業性質比較特殊、實踐性較強。但絕大多數的學生還都是千篇一律的培養，考試畢業。如此之現狀，我們如何在教學中發揮創新精神呢？因此，在制定人才培養方案時，要想突出專業化、個性化，高校必須要考慮到學生的個性化因素，細分專業教學方向和手段，針對不同類型的學生制定多種預選方案。

3.為每一位學生“私人定制”一套培養方案的科學依據就是學生的個性信息檔案。個性的發展是全面發展的核心，是進行全面發展教育的開端，是全面教育的切入點。“大學生的個性發展達到一定程度，就會形成全面發展的動力，學生就會對自己感興趣的領域進行探索，不斷豐富自己的知識，完善自己的知識體系，最終達到實現自我價值的目標，而這正是全面發展教育的目標”。[7]近年來，隨著大學畢業生就業市場導向機制的形成和就業難形勢的加劇，傳統的“一刀切”教育模式弊端完全暴露出來，人們普遍意識到個性化培養的重要性，“為每一位學生定制一套培養方案”已經成為一種具有劃時代意義的呼聲與舉措。然而，通觀各高校的教育實踐，這種“私人定制”檔案遲遲未能成型，個別院校即便建立了某種類型的學生檔案，也只能是束之高閣的存檔。主要原因在于制定個性化培養方案的依據是什么？是社會發展需要還是學生的發展愿景？如何把二者統一起來？遲遲找不到成功經驗的模版。

針對以上問題，我們深入研究了解決辦法，并選擇相關專業進行試點。我們認為，社會發展需要是制定個性化培養方案的總體參照，但缺乏個性化色彩；學生的發展愿景帶有過多的主觀性，在大學生對自我缺乏準確認知條件下生成的“發展愿景”很難成為教育的客觀依據。因此，個性化培養方案的具體依據應該是社會發展需要總體框架下的學生的個性特征和發展潛質。為此，我們對學生個性信息檔案建設及其是否促進教育教學創新發展進行了初步探索。我們在學生入學開始，就要制作相關個性信息檔案，且每周都進行跟蹤記錄，為學生的專業學習和畢業后的發展提供依據。同時，我們將學生的個性信息檔案分享給任課教師和教學管理者，讓其更好的掌握學生的信息，從而對學生做出更具個性的教育和指導。

三、建立與使用高職院校學生個性信息檔案的操作方法

建立高職院校學生個性信息檔案有兩道難題：一是每個大學生個性化信息都很復雜，哪些信息是必須采集的有效信息？如何通過這些信息判定大學生個體的個性特征與發展潛質？二是個性信息檔案如何才能轉化為教育教學的依據而不至于僅僅是存檔？為解決這兩道難題，我們主要采取了以下方法。

（一）科學設計，劃分模塊

教師要轉變以自己為主的教育觀念，學生才是教育的根本，要想激發學生的學習興趣，培養學生的個性，就要以學生為根本，這才是教育的主流。[8]學生個性信息檔案的建立是學生健康成長的一個基本的構成，因此，我們在設計學生檔案時一定要注意設計的個性化與科學性，在遵守檔案基本要求的條件下，還應注意所劃分的模塊是否能夠較為全面地呈現學生的基本個體特征，能否成為教育教學基本的數據支持。

我院傳媒系學生個性信息檔案網分為個人信息，學習記錄、學生作品，學習資源，評價反思等五個模塊：

1.個人信息包括基本信息和擴展信息：基本信息包括：姓名、性別、出生日期、所在班級、家庭地址、聯系電話、E-mail等；擴展信息包括：個人照片、QQ、家庭情況、興趣愛好、獎懲情況等。

2.學習記錄包括學習計劃、課堂學習記錄與課外學習記錄；學習計劃分為教師教學總計劃和學生學習總計劃；課堂學習記錄分為每節課的學習活動記錄表，教師根據授課設計，學生作為記錄者依據自己實際情況來記錄；課外學習記錄分為學生課外預習、復習及作業完成情況記錄。

3.學生作品主要包括學生的電子作業和調查報告；電子作業主要指利用電腦完成課內外學業任務的優秀作品，可以是：最終作品、體會、自我評價表；調查報告是學生完成學習計劃、研究活動的相關描述性文檔。

4.學習資源主要存放學生學習過程中搜集到的各種資源，如文字材料、圖像、視頻等；整理并上傳相關的學習資源，有助于培育學生的信息獲取能力、分析能力、處理能力與應用能力，提高學生的問題意識。

5.評價反思模塊是電子檔案最重要的組成部分。由教師評價、家長評價、學生隨筆及問卷、測試等內容構成：教師、家長及同伴對學生的學習態度、積極性、課堂表現、努力程度等方面的評價信息；學生隨筆即自我評價，可用于監測學生學習進展情況、努力程度、學習效果、學習興趣等方面的信息；測驗評分主要收集學生在階段性測試中的成績；問卷調查收集的是教師對學生課堂學習興趣、家庭基本情況等方面的調查信息。

根據上面的專業探究和就業方向，管理者根據課堂教學內容和就業能力的培養，可以將學生分為幾組，每個小組承擔不同的課外實踐活動，包括系內，校內和校外，或制片、或策劃、或拍攝、或剪輯、或編輯，或后期制作。大家各自發揮各自的優點，分工明確，協力合作。傳媒系的教學現在逐漸從課堂的人云亦云過渡到小組的實踐，師傅要根據學生的情況親臨指導，一遍學一邊做。例如：在和秦皇島電視臺合辦的《海藍藍》大型少兒節目的拍攝現場，在全校老師申報優質課的教學錄像工作任務中，在承接我院十周年院慶晚會的錄像和轉播工作中，在學院承辦的河北省外語教學大賽賽程的全程錄制過程中，在其他系組織的專業大型匯演活動的拍攝活動中，在我系一年一度的畢業季匯報演出時，所有專業協同進行節目表演、錄制、轉播一體化模擬實際工作環境的過程里……傳媒系的個性信息檔案對學生本人、教學和管理都注入了強大的數據支撐力量。學生各自所體現的學習興趣方向和教師有針對性地教學和培養，為他們將來選擇工作崗位提供了堅實的知識和技能基礎。我們欣喜地看到：2011級學生在今年6月畢業前夕，近百分之百的同學已經成功地找好了工作單位，確定了最初幾年的事業發展方向。學生畢業即就業，而不用在大街上拿著簡歷到處尋找和彷徨。

（二）合理分工、部門協同

建立科學規范的學生個性信息檔案，適應教育教學發展的需要，除學生本人要提供詳實的信息外，還需要一些部門的協同配合，發揮合力才能達到預期的目的，如教務處、學生處、一線的專任教師等。這樣才能使學生的個性信息檔案能夠真實、多角度、全方位地反映學生在校期間的各方面表現。我院相關部門在院領導的支持下，定期召開交流、碰頭會，為更好地建立學生檔案各盡其力，協同配合，遇到問題，及時解決、定期溝通，為這一工作的順利、有效開展打下了良好的基礎。

（三）突破局限、增強檔案的實用性

學生個性檔案作為記錄學生成長的寶貴第一手資料，較為全面地反映了學生在校期間的學習、生活和參加各種社會實踐直接形成的原始性信息記錄，能夠反映學生的思想品德狀況和成長成才的動態發展過程，也利于用人單位在引用人才時加深對畢業生的全面、客觀、真實的了解。教育教學檔案管理實踐證明，“在高校檔案查詢利用服務中，教學檔案是利用率最高的，……從而為高校開展教育教學管理、教學研究，掌握教學動態，評估教學質量等提供準確的信息來源。”[9]我院為了使學生個性檔案的使用更加便捷、突破時間、空間限制，在網絡中心的技術支持下，將學生的個性檔案電子化，并設置了保密登陸等措施，不僅滿足了相關人員能夠及時、便捷地查閱信息，增進了對學生的了解，也為學生能夠更加客觀地認知自我、反思自我、修正自我、完善自我提供了有力的途徑。

四、總結

綜上所述，實踐性、創新型人才培養模式在學生個性信息檔案基礎上取得了一定的成績。在今后的工作中，我們應該更加重視學生個性信息檔案的建設，讓其更的為教學教學服務。通過這一舉措，學生成績、個性、能力等各項素質，便會在日常教學中清晰的顯現出來，有利于教師調整教學的進度、調整教學策略，同時有利于學生時刻認識到自己的長處和不足，在其他同學身上取長補短，更好的發展自己，從而更好的適應社會的發展和對人才的需求。

參考文獻：

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[9]周勇，吳筱貞.基于個性服務的高校檔案專題數據庫開發研究[J].檔案天地，2014（10）：42.

（作者單位：河北外國語職業學院）