基于目標培養的職業技術教育質量體系的構建

劉建立++張茗涵

摘 要：高等職業教育，培養技能與技術相結合的人才，基于此，構建科學完整的目標教育質量目標體系，通過個性化教學模式的轉變，以及課程教材的建設，以科學、合理的評估系統，確保目標培養教育的實現。

關鍵詞：技能；技術；目標培養；教學模式；評估系統

20多年來，中國的職業技術教育得到了很快的發展，至目前止，已經初步建起了具有我國特色的、獨有的職業技術教育學校。在校學生也在逐年上升，2013年，全國職業類學校在校人數達到2900多萬人，到2014年，已突破3200萬人。如此龐大的在校人數，對于職業類教育院校的建設是個極大的考驗，同時，社會上對職業類人才的需求無論在數量上還是質量上都提出了更高的要求，基于此，筆者提出以目標培養教育為核心，構建科學、實用、合理的職業技術教育質量體系已勢在必行。

一、目標培養教育的概述

1.依據職業技術類教育的規律，參照國際國內的現行慣例，并結合我國國情及經濟發展的實際情況，筆者認為，目標培養教育應該為：①突出職業技術教育的職業針對性；②學生職業崗位能力的培養。而作為高等職業技術學校的目標培養教育是將學生培養成技師（專科層次）、高級技師（本科層次），將學生培養成為生產、建設、管理、服務第一線的高素質技術應用型人才。

2.高等職業技術的目標培養。《英漢雙解教育辭典》中對技能的定義為：“技能是通過練習、重復和反省習得的體能、心能或社會能力，個體對這種能力的提高也許總是無止境的”。《新柯林斯簡明英語詞典》中的敘述是：“運動方面的特殊能力，這種能力通過訓練而獲得，行業或技術等要求的特殊訓練或熟練操作”。而技術，是指人們為了達到某種特定目的而借助的工具和人的活動，是人類借以改造與控制自然來滿足自身生存和發展需要的包括物質裝置、技藝與知識在內的操作體系。在《辭海》中，對技術的解釋則為泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能，如焊工技術、焊接技術、木工技術……，除操作技能外，廣義的技術還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業程序、方法。《教育大辭典》定義為技術是實現生產過程和非生產性需求所必需的經驗和科學方法、手段的綜合，可分為生產技術（包括各種機械和工藝過程）和非生產技術（包括市政、科研、文化、教育、醫學等）

為此，筆者認為，技術和技能在內涵和外延上都是有區別的，技術的層次高于技能，技術中更多地突顯了人類的智慧，是結晶，是人們對自然科學原理或生產實際經驗的“為我所用”；技能是通過感性認識、模仿、練習、反饋的過程，所以，對于職業技術類學校，針對高等級別的教育，在注重技術傳輸的同時，更要加強技能的訓練，即目標培養教育為培養技能與技術相結合的復合人才。

二、目標培養教育下的教育質量目標體系的構建

根據我國現代職業技術教育體系建設的總體要求，到2020年前，要建成適應經濟社會發展需求、產教深度融合、體現終身教育理念。筆者認為，職業技術教育質量目標主要包含以下內容：

（一）職業技術教育質量管理目標體系構建

1.建立完善內部管理制度

職業技術學校的教育質量管理目標體系的構建，離不開先進的、適宜的管理制度，無論社會上的哪一個組織，都有著嚴密的、科學的、適宜的管理制度，而對于職業類教育機構，更應該有著適宜本身的管理制度，建立和完善內部管理機制，是確保職業技術教育目標的有效途徑。筆者認為，制度的建立與完善應注重實際。現階段，全國各類的職業教育的在校生綜合素質相對較低，應從此基點出發，來制定相應的管理制度，這些制度，在確保教育教學有序實施的同時，要注重增強學生的信心，促進其自主、主動學習。從而達到職業技術教育目標的順利實現。

2.教育質量目標評估制度的完善

制度的完整實施，效果如何，是要通過科學的、完整的評估系統來檢驗，那么，對于這個問題如何解決，筆者認為，應該明白“誰來評”（WHO）、“為什么評”（WHY）、“評什么”（WHAT）、“怎么評”（HOW）、“如何處理”（HANDLE），即3W2H，其實，3W2H是要解決評估主體、評估目的、評估內容、評估程序、評估結果的問題，對于教育質量目標的評估，主體不僅是職業技術學校的管理者的內部評估，而是要讓實施者、管理者、參與者均含在內，對結果查找原因，形成反饋，形成有效機制來確保目標培養教育的實施。

（二）職業技術教育教學目標體系的構建

職業技術教育與教學并等重要，構建完善合理的教學目標質量體系，要有完整性、系統性，為此，筆者認為，應如下構建：

1.科學的、完整的、系統的教學管理制度

教育活動的根本的、原始的目的或目標是促進人的自身發展和社會的進步，故而，教育教學的出發點、著力點必須抓住“育人”不放，教學是核心，離開了這個核心，就談不上教育質量，因此，如何保證、保障這一核心的順利、有效實施，建立健全科學、完整、系統的教學管理制度是勢在必行的，所以，制定教學管理制度必須把握住要有正確的指導思想和原則，明確目標培養的方向，科學合理的課程設置以及切實可行的教學計劃、管理等。同時，根據院校的自身特點和特長，依據制度發展壯大自己的特色專業、特色課程。

2.依據目標培養，建立科學的職業技術課程教材建設體系

根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見（討論稿）》中的要求：要切實做好高職高專教育教材的建設規劃工作，加強文字教材、實物教材、電子網絡教材的建設和出版發行工作。為此，職業技術類院校必須圍繞培養高等技術應用型專門人才開展工作，對于基礎教材要體現以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教材重點。專業課程教材要根據目標培養的需要，加強針對性和實用性，教材的內容在選擇和編排上要注重與生產實際和理論的結合。同時，要注重不同科目之間的橫向滲透和縱向的銜接，以及各科目、各單元之間的協調，盡可能設身處地站在學生的立場上考慮、編排教材內容，考慮學生的學習心理活動的整體性，盡可能地根據目標培養并結合社會、經濟環境優化教材，形成自己更有效、更科學、更合理、更優化的教材編寫方案或教材。

3.依據目標培養需要，探索建立個性化教學模式

所謂教學模式，是按照一定教育理念、教學原則和教學經驗，圍繞一定的教學目標而設計的可操作、可控制的結構性流程。根據筆者前述提出的培養技能與技術相結合人才的觀點，在構建個性化教學模式時，主張針對職業技術教學現實存在的教學問題，主張以融崗式或擬融崗式教學模式來替代灌輸式的教學模式。后者的教學模式還停留在“一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一堂硬灌”的階段，這種模式已與現代職業教育辦學理念的“校企合作、產學結合”格格不入了。筆者所主張的融崗式或擬融崗式教學模式則是充分考慮現代的辦學理念，并和目標培養的大方向相一致，這種模式是讓學生在“做中學，學中做”，讓理論在實踐中驗證，讓學生在“做”的過程中培養其發現問題、解決問題的能力，通過學生完成“做”，以其成功完成“做”來增強成就感和自豪感，激發其學習理論知識、操作的熱情，從而形成良性的“學”、“做”的氛圍，使目標培養的教學得以順利的實現。

4.目標培養下的教學評估體系的構建

前文筆者已經敘述“3W2H”評估問題，那么，在個性化教學模式的評估中，3W分別是：WHO是由處于教學第一線的教學組織者、實施者、管理者、目標參與者的教務處、教學系、部和教研室以及學生組冊組成，由他們構成多元化的教學質量監控、評價的主體，形成動態的評價、評估系統，及時發現問題、反饋結果，反作用于教學的實施者。WHY通過評估評價，達到目標培養不偏離主方向，實現以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設的目的。WHAT是要對人才培養工作為中心目標的評價和評估。2H分別為：HOW是對個性化教學、教材建設等一系列與目標培養的組織與實施，組建評估評價專家組或委員會，對教學質量進行監控，形成日常巡視檢查，定性與定量監控、評估、評價相結合，并考慮學生對教學質量的監控、評價，形成評估結論。HANDLE，針對評估結果，提出相應的處理意見，重要的是結合目標培養的方向，找出問題所在或經驗，指出不足，發揚優點，使教學在有效的、有序的沿著目標方向進行。

三、目標培養教育下，學校硬件建設的要求

根據目標培養的要求，職業技術學校的硬件建設應圍繞這一中心進行。對于最重要的師資隊伍的建設，要保證教師隊伍數量的充足性，教師年齡結構、職稱結構的合理分布，以及符合要求的學歷層次，合理的學員結構，這些都是順利實施目標培養教育的有利保障。

四、結論

綜上，筆者認為，在現階段，職業技術教育的發展，必須依據自身的特點，制定出合理的目標培養方向，通過教育質量體系的構建，形成特色的專業或院校，為我國的職業技術教育及社會經濟的快速發展，注入更加強有力的動力。

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（作者單位：河南駐馬店職業技術學院）