論小學英語教師的專業發展

包麗麗

論小學英語教師的專業發展

包麗麗

良好的師德，廣博的文化知識和扎實的教育教學能力，是一名合格的小學英語教師必備的基本素質。在專業發展進程中，小學英語教師只有通過自我發展，合作發展和正規發展等途徑，不斷提高自身的專業素質和綜合能力，以適應教師教育與專業發展的新要求。

小學；英語教師；專業素質；發展途徑

教師的專業發展是教育改革成敗的根基。波斯曼（Postman）和威格納（Weingartner）說，“教育改革首先要轉變教師的教學態度，離開教學態度談教育改革純屬空想。”（袁坤，2001：16）事實上，沒有教師的專業發展，再好的教育改革規劃也只會是空談的理想而已。因此，作為教師尤其是一名合格的小學英語教師，應當高度關注自身在教育改革中的主導作用，不斷提高自身的綜合素質。

一、小學英語教師的專業素質

1.良好的道德素質

美國教育家畢比博士曾說：“教育的品質是教師品質的反映，沒有好的教師，不會有好的教育（《開發國家的教育品質》）。”因此，良好的師德是教師必備的素質。作為一名合格的小學英語教師，首先要熱愛小學教育事業，熱愛教學工作、尊重家長、團結同事、嚴于律己、關心學生的健康成長。其次，還要有意識的結合教學內容，寓教于樂，開展思想品德教育。再者，能夠認識到在基礎教育階段中小學生學習的特殊性，重視素質教育。最后，樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀和價值觀，增強愛國主義精神，具備良好的師德修養，做小學生的楷模。

2.較高的文化素養

作為一名合格的小學英語教師，良好的文化素質是必要的基本條件。在教育教學過程中，經常對自身積累的教育教學經驗進行反思和再認識，提高語言基礎知識和教學基本技能。了解國內外小學英語教學的前沿動態，緊跟教學改革和英語語言教學發展的趨勢。

學習英語的最佳階段是小學階段，因此，小學英語教師作為啟蒙教師，扎實的語言基本功是決定小學生良好英語基礎的關鍵，也是建立自信心、受學生尊重的重要基礎。因此，作為一名合格的小學英語教師，必須具備熟練的聽、說、讀、寫基本語言技能和良好的文化修養，熟練地掌握英語課堂用語及日常交際用語，如問候、感謝、介紹、告別、打電話、祝愿、購物、時間、日期、問路、就醫、談論天氣、提供幫助、道歉和應答、警告和禁止等。小學階段最重要的是打好語音基礎，因此，小學英語教師首先要掌握規范的英語語音、語調，把好語音關，教會學生正確的發音，形成地道的語音語調。

相比中學而言，教學基本功在小學英語教學中尤其重要，也是教師專業化的基本標志。在教學過程中，教師能夠用簡練的英語組織教學，使教學過程具有邏輯性。能說會唱，會畫簡筆畫；能夠設計板書，熟練使用多種直觀教具、電化教學手段、多媒體輔助教學；能夠制作簡單教具；合理組織適合小學生特點的課內、課外活動；注意在專業化方面不斷發展。

語言本身就滲透著許多文化因素，是文化的產物。小學英語教學也會涉及英語國家的文化知識和社會習俗。因此，作為一名合格的小學英語教師，必須掌握相關英語國家的文化習俗和基本的科學知識，加強中外文化修養了解中、西文化的差異，進而豐富文化、拓寬專業和學科知識面。

3.初步的教育教學理論

英語語言教學有著十分復雜的過程，它與語言學、心理語言學、社會心理學、教育學、心理學、社會學等學科有著十分密切關系。因此，一名合格的小學英語教師要使自己的教學行為符合外語教學的規律，必須了解小學生英語學習的特殊性，更新教學觀念，調整已有專業知識結構。掌握最基本的語言教育教學理論和現代英語的發展趨勢，了解相關英語教育教學理論，不斷拓寬視野。

4.基本的心理教育常識

在比較研究中、美教育中發現：在知識積累方面，美國教師的知識積累不如中國教師多；在考試方面，美國的學生考試成績也比不過中國的學生。但是，在綜合能力方面，美國的學生比中國的學生后勁足。原因之一，是教師在學生成長過程中關注的重點不一樣。美國教師特別關注學生的自信心，而相當多的中國教師可能還并不具備基本的心理學方法去指導教學和輔導學生。因此，要使英語教學適合小學生的認知規律和心理特征，作為一名合格的小學英語教師，在教育心理學方面必須得到加強，豐富的知識，使自己具有實施心理教育的能力，增強學生的自信心，提升綜合素質。

二、小學英語教師的能力素質

1.靈活處理教材的能力

能否靈活處理教材是小學英語教師具備的重要能力素質之一。任何教材都不是十全十美的、完全適合所有學生的需求。因此，教師要根據自己學生的學習現狀和接受能力，分析所教授教材的特點，并根據教學目標對教材作適當的刪減、增加和順序作適當調整。能按照教學計劃合理制定教學大綱和授課方案，并能針對學生的個體需要，不斷改進教學方法，因材施教。

2.較強的課堂控制能力

要使課堂教學秩序竟然，順利實施教學計劃，教師必須具備良好的課堂控制能力。如何優化課堂教學過程，教師是關鍵，小學英語教師既是教學的設計者、組織者又是實施者。在整個教學過程中，能夠精心設計語言教學情景，靈活運用各種教學方法，有效組織課堂活動，調動學生的學習積極性，營造一個輕松活潑又和諧的教學氛圍。由于小學生的年齡特征，注意力保持時間較短，情緒不穩定，自控能力差，有時課堂上也可能出現一些突發事件，這就要求教師還要具備隨機處理問題的方法和策略，具有較強的應變能力，輕松駕馭課堂，避免浪費過多的課堂寶貴時間，使課堂教學順利進行，取得最佳的語言教學效果。

3.科學的評價能力

根據《英語課程標準》，英語課程的重要的組成部分是如何評價。作為一名合格的小學英語教師應該根據英語課程標準的目標和要求，實施對英語教學全過程和結果的有效監控，具備加強的教學評價能力。能夠通過科學的評價的手段（包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價等），收集學生的相關信息，如學生的階段學習成績，分析學生學習的進展情況、存在問題等，并對教學進度做出相應調整，不斷改進教學方法。

4.良好的指導能力

小學英語教師不僅是教學的設計者、組織者、實施者，還應該是學生的指導者。《英語課程標準》指出：英語教師應該科學設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力的提高和創新思維的發展；指導學生參與制定學習的階段性目標，教會他們實現目標的方法；引導學生結合真實語境，采用查閱、推測和詢問等方法進行自主學習；引導學生學會運用觀察問題、發現問題和解決問題方法去學習英語語言知識，形成語感；引導學生自我評價學習過程，并教會他們如何實時調整自己的學習目標和學習策略等技能。

5.較強的教學科研能力

實施小學英語的素質教育，教師沒有較強的教學科研能力，也只是一句空話。小學英語教師也該具備教學科研的意識，在教學過程中一旦遇到問題就應該思考明白。為什么有的學生學習成績好，有的學生學習成績不好？有的學生愛學，有的學生不愛學？先反思后研究，科研就是反思的結果，即行動性的研究。

教學活動中，教學與研究歷來是一個不可分割的統一體。小學英語教師應重視教學科研活動，積極申報研究課題，開展教改實驗（如進行經驗總結、教改專題研究、論文撰寫等），學習先進的教學經驗和前沿教學理論知識，優化課堂教學過程，并根據教學實際情況加以應用、調整、改革、創新，并逐步形成自己的教學風格和教學專長，努力將自己發展成為具有較強教學科研意識和研究能力的研究型教師而不是“教書匠”。

三、小學英語教師的專業發展途徑

教育實踐告訴我們：教師的素質，尤其是小學英語教師的專業素質直接影響著學生的素質。盡管英語教學是一個獨立的學科，但是，它與其他學科、文化領域密切相關。因此，作為啟蒙教師的小學英語教師也應該不斷地更新專業知識，提高自身的綜合素質，適應我國教育改革、教育發展的需要。除了掌握本學科的專業知識，還應掌握全面的相關學科知識，這對于英語教學會有很大促進。

1.自我發展途徑

“教師專業發展”已成為外語教育界十分引人注目的新概念。小學英語教師專業發展最重要、最有益的途徑之一是自我發展。小學英語教師的教學水平、教學技能和自身的整體素質，需要通過終生學習來提高。首先，是要堅持閱讀。閱讀有關英語教育教學理論和實踐方面的書籍和報刊雜志等，可以了解小學英語教育教學的改革的最新成果和前沿動態，特別是英語課堂教學的成功經驗，不斷拓展視野，更新教育教學觀念。其次，是要勤于反思。小學英語教師只有通過不斷反思，不斷改進教學方法，不斷深化教育教學功能，才能不斷發展專業，優化課堂效果。最后，是要創新研究。蘇霍姆林斯基說：“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”小學英語教師不能只做“教書匠”，越是簡單的內容越難教。因此，只有在反思的基礎上，開展教學研究，不斷改變落后的教育教學觀念，全面貫徹教育方針，實施素質教育，深刻認識小學英語教育教學的規律，探討有中國特色的小學英語教育體制和教學體系，創新思維，改進教育教學方法，探索專業發展途徑，從而提高自身專業素質，發展成為專業型和研究型的教育專家。

2.合作發展途徑

小學英語教師專業發展另一有益的途徑是教師之間的合作發展發展。首先，小學英語教師應該定時開展教研活動，共享教學經驗，互相促進發展。應該有一種研究的意識、反思的意識，關注教學中的各種問題，進行行動研究。其次，小學英語教師之間的互相聽課、評課也是促進英語教師專業發展的行之有效的方法之一。教師對自己教學的優點和缺點不一定有很清楚的認識。觀摩同行的教學，往往可以使教師更多地了解自己。教師之間真誠的切磋，指出相互的優點和不足及提出改進的建議等，從中所獲得支持和鼓勵，有利于不斷提高課堂教學質量。

3.正規發展途徑

繼續教育是在職教師“可持續發展”的正規發展途徑。倫敦大學教授H.G.Widdowson認為：“教學的成功在于理論的正確指導，在于教師采用與理論相適應的教學手段，并根據特定學生群體的具體情況發揮個人的創造性。否認理論的指導作用是非職業性的行為。”

要提高理論水平、增強科研能力，繼續教育對于教師的專業發展功不可沒。繼續教育可有多種形式，一般分為學歷教育與非學歷教育兩大類。由教育部和各省市地區啟動的多種教師繼續教育的課程、培訓班就是一項具有深遠意義的戰略舉措。英語教師的繼續教育既是英語教師語言能力和理論水平提高的一個有效途徑，又是解決英語教學中疑難問題的最佳教研方式。就小學英語教師而言，要適應新課程的教學要求，就必須通過脫產業務進修的正規渠道，提升學歷，更新觀念，提高語言水平和教育、教學水平。或者參加各種教學研討會、學術報告會、講座和短期培訓班，更多了解最新的教育教學研究成果，以改變傳統的教學觀念，探求適于小學英語教學的教學方法。同時，有機會向專家請教，還可以把自己的經驗與他人交流，全面提高素質，共同發展。因此，廣大小學英語教師要主動接受繼續教育，參加各種業務進修活動，盡快提高英語教學能力和專業水平，主動適應小學英語教育教學改革的新要求。

漫長的教師職業生涯中所經歷的種種，就像大浪淘沙一般，將龐大的教師隊伍逐步過濾，最后剩下的就是那些發自內心地樂教、并能一路執著的人。他們會更加清楚地認識自己的職業，了解專業發展目標和要求，克服職業倦怠，讓自己在教學工作中更加得心應手，做一個幸福和快樂的小學英語教師，走在專業發展的幸福大道上。

[1]林立.小學英語教學研究[M].首都師范大學出版社，2004.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，1984.

[3]H.G.Widdowson.Teaching Language as Communication[M]. Oxford，1978.

（作者單位：江蘇鹽城師范學院）

包麗麗（1957-）女，漢族，江蘇南通市人，本科，鹽城師范學院外國語學院教授，研究方向：英語教育。