淺談高校形勢政策課如何不流于“形式”

陳忠紅

淺談高校形勢政策課如何不流于“形式”

陳忠紅

形勢政策課，是一門旨在加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)知世界、關(guān)注社會(huì)的課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道，在大學(xué)生思想政治教育中扮演著重要的作用。全國各高校將該課程納入到大學(xué)生公選課中，通過教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排等措施保證課程的實(shí)施，但是形勢政策課程的實(shí)際教學(xué)過程中由于講授內(nèi)容的枯燥、乏味，授課方式的沉悶、單一、教學(xué)效果也不盡人如意，加之90后大學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，致使高校形勢政策課更多流于形式，該門課程育人功能并不特別明顯。

一、形勢政策課在新形勢下面臨的尷尬

“高校肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國特色社會(huì)事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)”，①形勢政策課程則是保證培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)接班人的保障和關(guān)鍵所在，它有利于青年大學(xué)生分析錯(cuò)綜復(fù)雜的國內(nèi)外形勢，科學(xué)地把我新形勢和新政策，明確自身肩負(fù)的歷史責(zé)任和崇高使命。然而，形勢政策課在新的歷史條件下、新的局勢下，面臨著諸多尷尬：

解構(gòu)主義等西方思潮在國內(nèi)的盛行，打破現(xiàn)有的秩序，解構(gòu)崇高、否定傳統(tǒng)，成為這股思潮的主流，國內(nèi)文化界也出現(xiàn)了否定黨的光榮革命歷史，消解英雄人物的雜音。這股思潮也不自覺地影響著當(dāng)代大學(xué)生，加之正處于青春期的大學(xué)生，叛逆、否定成為的他們的標(biāo)簽。而以關(guān)注國內(nèi)外局勢、宣講國家政策為主旨的形勢政策課自然與政治緊密聯(lián)系，這勢必受到逢政治必拒之千里的大學(xué)生的排斥與反感，受眾對(duì)所授課程的排斥與否定，自然增加了教授該門課程的難度，也影響了課程的講授效果。

在實(shí)用主義橫行的當(dāng)下，是否于己有利、是否有利于自身發(fā)展，成為判斷一切事物的標(biāo)準(zhǔn)，高校大學(xué)生也必然深受其影響。高校開設(shè)的課程中，凡是專業(yè)課、學(xué)位課、或有利于大學(xué)生發(fā)展、求職就業(yè)的課程，往往受到當(dāng)代大學(xué)生的歡迎與追捧，而眾多選修課與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的課程則備受冷落，也成為大學(xué)生逃課的首選。作為形勢政策課，與任何專業(yè)都沾不上邊的課程，而且無任何考核的壓力，在有無使用價(jià)值的功利性的考量下，逐步被邊緣化。這樣的觀點(diǎn)不僅出現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中，甚至在部分教師中也頗流行，這也導(dǎo)致該門課程至上而下地得不到重視，教學(xué)效果也良莠不齊。

高校承擔(dān)該門課程教學(xué)的教師更多是一線輔導(dǎo)員，高校輔導(dǎo)員從事的工作都是非常瑣碎，大量的精力、時(shí)間花費(fèi)到日常的學(xué)生管理中和矛盾的排除中，投入到該門課程的研究、教案的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的規(guī)劃的時(shí)間是非常有限的，這樣的教學(xué)效果也可想而知，這也成為大學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程積極性不高、教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要方面。

二、如何上好形勢政策課

“辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)，要強(qiáng)化思想引領(lǐng)，牢牢把握高校意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”，高校思想政治教育工作者應(yīng)強(qiáng)化課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主要作用，搶占高校思想輿論主陣地，以改革創(chuàng)新的精神推進(jìn)形勢政策的發(fā)展，切實(shí)發(fā)揮形勢政策課程在思想育人方面的重要作用。

1.正確引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識(shí)該門課程的重要性

正確認(rèn)識(shí)是開好“形勢與政策”課的前提，“形勢與政策”課，是幫助學(xué)生正確理解黨的基本路線、重大方針和政策，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，增強(qiáng)其民族自信心和社會(huì)責(zé)任感，珍惜和維護(hù)國家、社會(huì)和學(xué)校的穩(wěn)定，抵制錯(cuò)誤思想的侵襲，從而提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面成長，其作用是其他思想政治教育課不能替代的，也是學(xué)校開展素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，因而不可以一味地、不假思索地去排斥、反對(duì)。形勢與政策”課講授內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系特別緊密，能否正常開展形勢與政策教育，直接關(guān)系到學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)和支持黨和國家各項(xiàng)方針政策的實(shí)施，能否起到宣傳示范作用，關(guān)系到學(xué)生能否形成正確的形勢觀和政策觀。不可能用有無價(jià)值這樣單一的實(shí)用主義的標(biāo)準(zhǔn)去審視、衡量，而應(yīng)上升到一個(gè)國家安全、民族大義這樣一個(gè)新的高度、層次去思考、理解。

2.推進(jìn)大學(xué)生形勢政策課程教師的培訓(xùn)工作

引導(dǎo)高校從事思想政治教育工作者不僅要?jiǎng)?wù)實(shí)、求實(shí)，埋頭于繁瑣工作，更應(yīng)該胸懷天下、布局天下，有大局意識(shí)、全局意識(shí)，提高對(duì)形勢政策課的認(rèn)識(shí)，以強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感投身于思想政治教育工作中。高校思想政治教育工作的主管部門，不能將任務(wù)分解下去就置之不理、任其發(fā)展，而應(yīng)加強(qiáng)形勢政策課程教師的選拔工作，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作和考核工作，將教學(xué)任務(wù)細(xì)化，定時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢查，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，形勢政策課，和時(shí)代緊密聯(lián)系，是其獨(dú)特的方面，因此要下大力量加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，讓教師及時(shí)了解國家重大政策方針，獲取新鮮材料，更好施教學(xué)生。讓教師在培訓(xùn)中加強(qiáng)交流提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，也讓教師在督促中不斷提升自我。

3.加強(qiáng)科研建設(shè)、探索多樣化的教學(xué)模式

輔導(dǎo)員不只是事務(wù)主義者，更不能沉迷于日?，嵤?，而作為新世紀(jì)的高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備分析問題的能力、研判形勢的自覺和科學(xué)思考的意識(shí)等科研能力，研究工作中遇到的新問題、新現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)踐中形成的成熟經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)性的理論，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐和適應(yīng)個(gè)性鮮明、自我意識(shí)明顯的大學(xué)生群體。提升高校輔導(dǎo)員的科研實(shí)力，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果，作為該課程的承擔(dān)者應(yīng)自覺思考，圍繞大學(xué)生關(guān)注話題著手，從小處著手、大處著眼，切實(shí)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣。同樣課堂教學(xué)也應(yīng)告別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是單純的講授，而應(yīng)嘗試情景教學(xué)、案例分析、啟發(fā)式等教學(xué)方式，探索形勢政策課程的教學(xué)方式的多樣化。

形勢政策課是思想政治教育的主渠道，對(duì)培養(yǎng)思想合格、政治過硬的大學(xué)生意義重大，形勢政策課堂的講授應(yīng)從增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力上下工夫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)灌輸式教育向自我教育轉(zhuǎn)化，讓形勢政策課不再流于形式。

注釋：

①習(xí)近平總書記在第二十三次全國高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會(huì)議的講話。

（作者單位：陜西省延安大學(xué)）

陳忠紅（1985年—），陜西呂梁人，延安大學(xué)輔導(dǎo)員，助教。