我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

王瑩

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

王瑩

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的改變，各種各樣的教學(xué)理論被引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。然而，作為一門(mén)必修課程，大學(xué)英語(yǔ)卻面臨來(lái)自學(xué)生、教師及社會(huì)的種種批評(píng)和質(zhì)疑，主要問(wèn)題是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低下。本文旨在討論造成中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低下的因素，如：教育理念、教材的選用、教師的素質(zhì)及學(xué)生動(dòng)機(jī)，讓人們對(duì)問(wèn)題有清楚的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能采取恰當(dāng)?shù)拇胧┨岣咧袊?guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)效率；存在問(wèn)題

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的貿(mào)易往來(lái)越來(lái)越頻繁，而可以作為交流的橋梁，英語(yǔ)發(fā)揮的作用已經(jīng)趨于不可替代。正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的獨(dú)特用途，現(xiàn)在我國(guó)許多高校對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)越發(fā)重視，因?yàn)槲覈?guó)要想真正地強(qiáng)大起來(lái)，就必須堅(jiān)持改革開(kāi)放的政策，并加強(qiáng)與國(guó)外的貿(mào)易往來(lái)。作為我國(guó)發(fā)展的未來(lái)希望，大學(xué)生承擔(dān)了我們國(guó)人的很大希望，他們決定了我國(guó)未來(lái)的道路和地位。但由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)思維的限制，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。具體而言，主要表現(xiàn)為“啞巴英語(yǔ)”和英語(yǔ)教學(xué)效率低下。筆者在總結(jié)大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依次從文化背景、教材的選擇、學(xué)生的動(dòng)力以及教師的素質(zhì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)此進(jìn)行分析討論，希望能為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量。

一、文化背景

我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，經(jīng)過(guò)近五千年的起伏，雖然中間不斷經(jīng)歷分裂與統(tǒng)一，但經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)人的艱苦努力，最終形成了“大一統(tǒng)”中國(guó)文化。現(xiàn)在政府實(shí)行民族平等的政策，所以盡管我國(guó)民族眾多，但所有民族都堅(jiān)持只有一個(gè)中國(guó)，并將漢文化作為中華文化的基礎(chǔ)。這種熱愛(ài)和平的思想，對(duì)我國(guó)形成自上而下的管理模式發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。我國(guó)人民一心奮斗于祖國(guó)的最終統(tǒng)一，所以對(duì)上級(jí)政府的政策、命令及法令言聽(tīng)計(jì)從。但凡事都存在一定地兩面性，時(shí)間一長(zhǎng)，這種思想可能會(huì)對(duì)我國(guó)的政治體系產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，并阻礙我國(guó)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。實(shí)際上，如果將“大一統(tǒng)”思想深深嵌入我國(guó)的教育理念中，則我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)的效率一定會(huì)不盡如人意。

（一）教育體系

我們都知道，大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)十分關(guān)鍵。一般而言，我們目前使用的教學(xué)方案，是國(guó)家根據(jù)我國(guó)總的教育現(xiàn)狀而制定的，由于種種原因，它并沒(méi)有考慮到?jīng)]所學(xué)校的具體情況。這就造成了一些學(xué)校因?yàn)樽陨項(xiàng)l件和生源的限制，始終無(wú)法跟上統(tǒng)一教學(xué)的步伐，而且隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，它們與其它重點(diǎn)高校的差距在不斷拉大。時(shí)間一長(zhǎng)，這些學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也就因此失去了繼續(xù)追趕的決心，慢慢習(xí)慣了這種現(xiàn)狀，從而造成了這些高校的英語(yǔ)教學(xué)逐漸趨于固定，教學(xué)效率也在不斷下降。

（二）應(yīng)試教育

自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)過(guò)我國(guó)許多專(zhuān)家和有關(guān)人士的不斷努力，我們現(xiàn)在擁有統(tǒng)一的評(píng)估體系對(duì)所有大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，這樣既能激發(fā)教師的前進(jìn)動(dòng)力，同時(shí)又能讓教師們認(rèn)清自己的缺點(diǎn)和不足，從而可以進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)慢慢摸索，很多高校將英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行考核。這樣做雖然有效提高了通過(guò)率，但同時(shí)產(chǎn)生了很大的“后遺癥”，即它讓學(xué)生一心只想拿到證書(shū)，而忽略了語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，沒(méi)能將語(yǔ)言技巧與能力結(jié)合起來(lái)共同發(fā)展。除此之外，為了更好地應(yīng)對(duì)考試，很多教師只能犧牲一些課堂的時(shí)間，來(lái)專(zhuān)門(mén)向?qū)W生傳授一些考試技巧與方法。如此，則對(duì)教師的教學(xué)方案產(chǎn)生很大的影響，并打亂了教師的教學(xué)計(jì)劃，從而使得英語(yǔ)教學(xué)的效率大打折扣。

二、教材的選擇

一般而言，教材是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和依賴，它對(duì)我們來(lái)說(shuō)極其關(guān)鍵，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)有著不可忽視的作用。如果我們選擇了一套適合自己的教材，并能很好的將其進(jìn)行運(yùn)用，則不僅大大提高教師的教學(xué)效率，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同樣的，如果選擇不當(dāng)，則產(chǎn)生的效果就會(huì)適得其反。一些相關(guān)研究表明，我國(guó)目前絕大多數(shù)的課堂講授以及學(xué)生作業(yè)都是以教材為前提而進(jìn)行的。雖然現(xiàn)在我國(guó)存在許許多多的英語(yǔ)教材和資料，但缺少一個(gè)極具權(quán)威的評(píng)價(jià)體系為老師和學(xué)生的選擇提供相關(guān)參考。因此，如果老師和學(xué)生選擇了不適合自己的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，則英語(yǔ)的教學(xué)效率將會(huì)十分低下。

（一）學(xué)生缺乏興趣

針對(duì)上訴情況，一些專(zhuān)家和學(xué)者專(zhuān)門(mén)做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的許多學(xué)生都比較傾向于可以充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)不再是一種任務(wù)，而變?yōu)橐环N日常習(xí)慣。相對(duì)而言，只有很少一部分學(xué)生希望依靠教材來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由此可知，我國(guó)高校選擇的英語(yǔ)教材與學(xué)生的期望相差較大，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生們希望以一種更為輕松愉快，生動(dòng)形象的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。總而言之，如果選用的英語(yǔ)教材不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，則會(huì)阻礙學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，進(jìn)而降低英語(yǔ)教學(xué)的效率。

（二）堅(jiān)持以教材為核心

目前，我國(guó)許多大學(xué)英語(yǔ)教材一般是由德高望重的專(zhuān)家及教授，根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)大綱而進(jìn)行編寫(xiě)的。但我國(guó)資源遼闊，每所高校的實(shí)際情況都不盡相同。所以他們?cè)诰帉?xiě)時(shí)，很難將所有地區(qū)的不同情況進(jìn)行兼顧，尤其是一些英語(yǔ)教學(xué)比較落后的地區(qū)。這樣制定的教材，可能讓這些地區(qū)的學(xué)生感到極其不適應(yīng)，從而對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了阻礙作用。除此之外，我國(guó)所有高校的英語(yǔ)教學(xué)均以教材為核心，與其相關(guān)的活動(dòng)都服務(wù)于英語(yǔ)教材。而如果失去教材的指導(dǎo)，學(xué)生們就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)教師也不知道應(yīng)該怎樣安排教學(xué)。事實(shí)上，這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生們學(xué)習(xí)的視野及方向，而且讓教師連續(xù)傳授近乎一樣的內(nèi)容，長(zhǎng)久下去，教師和學(xué)生都會(huì)漸漸失去改進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、學(xué)生的態(tài)度和動(dòng)機(jī)

在我國(guó)，大學(xué)生組成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體，他們的態(tài)度和動(dòng)機(jī)對(duì)于提高教學(xué)效率至關(guān)重要，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)能否完成預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏目標(biāo)

在正式成為大學(xué)生之前，許多學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，按理說(shuō)運(yùn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行日常交流應(yīng)該不會(huì)很困難，但事實(shí)卻與此相差很大。我們通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)從小學(xué)開(kāi)始，英語(yǔ)教學(xué)就一直實(shí)行的應(yīng)試教育。為了讓自己的學(xué)生能夠升入理想的學(xué)校，同時(shí)也為了證明自己的實(shí)力，教師們所做的一切都是以考試為最終目的。這樣學(xué)生們雖然取得了較好的成績(jī)，但也失去了將英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐的能力，因此許多學(xué)生在英語(yǔ)交流方面顯得非常吃力。事實(shí)上，許多學(xué)生選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很大程度上是因?yàn)樗且婚T(mén)必修課，而且與四、六級(jí)考試息息相關(guān)，對(duì)自己的畢業(yè)及工作存在重大影響。毫無(wú)疑問(wèn)，這種在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏目標(biāo)的表現(xiàn)，一定會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)效率十分低下。

（二）缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

眾所周知，一個(gè)人的主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，因?yàn)橹挥凶约赫嬲胍カ@取所需的知識(shí)，才能最大的激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而極大地提高學(xué)習(xí)的效率。如果一個(gè)人主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么他們會(huì)逐漸地將學(xué)習(xí)作為自己的日常生活習(xí)慣，并盡自己所能來(lái)進(jìn)行自學(xué)。時(shí)間一久，學(xué)習(xí)上獲得的成就感又會(huì)為他們帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而我國(guó)現(xiàn)在許多的大學(xué)生，沉浸于教師“填鴨式”的教學(xué)方式，慢慢地由主動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)的接受者。他們對(duì)教師和教材十分依賴，如果失去了這些指導(dǎo)，他們將會(huì)失去目標(biāo)，不知道怎樣進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

四、教師的素質(zhì)

我們都了解，教師是我國(guó)教育系統(tǒng)中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其對(duì)教學(xué)發(fā)揮的作用不可替代，同時(shí)也能組織和引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，因此教師的素質(zhì)高低能夠決定我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成敗。然而，目前我國(guó)的一些高校英語(yǔ)教師，由于種種原因，沒(méi)能真正掌握切合實(shí)際的教學(xué)方法及教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮的作用。他們因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)達(dá)不到相關(guān)要求，其實(shí)已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，如果繼續(xù)教學(xué)，則可能會(huì)阻礙學(xué)生們的學(xué)習(xí)。一般而言，我國(guó)現(xiàn)在的英語(yǔ)教師，大部分都是由中國(guó)人進(jìn)行擔(dān)任，他們可能并沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)國(guó)外的生活，很多都是畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。盡管他們可能擁有碩士甚至是博士學(xué)位，但因?yàn)樽陨淼脑颍⒉皇撬薪處煻寄苡靡恍﹪?guó)外現(xiàn)代的、先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)方式和理念來(lái)武裝自己。

除此之外，一些教師在日常的教學(xué)中，已經(jīng)習(xí)慣于固定的站于講臺(tái)前，然后盡快的將只是向?qū)W生進(jìn)行講授。在這個(gè)過(guò)程中，除了間斷性地提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，教師幾乎一直在不斷地講課，卻沒(méi)有真正反思過(guò)學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。通常情況下，學(xué)生應(yīng)該利用持續(xù)的時(shí)間來(lái)加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中需要獲得老師相應(yīng)的輔導(dǎo)和建議。但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐的權(quán)利被取消，他們逐漸變?yōu)榱吮粍?dòng)的學(xué)習(xí)接受者。事實(shí)上，一個(gè)合格的優(yōu)秀教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是簡(jiǎn)單地向他們傳授知識(shí)。這樣才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使他們能夠在靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，并將其最終應(yīng)用于實(shí)踐中。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，同時(shí)也對(duì)我國(guó)的和諧發(fā)展有十分重要的意義。我國(guó)目前正在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)改革，其中的一些問(wèn)題已經(jīng)得到初步解決，但距最終目標(biāo)尚有一些差距。筆者通過(guò)本文，重點(diǎn)分析了導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低下的一些原因，發(fā)現(xiàn)它們彼此之間息息相關(guān)。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低下是一個(gè)復(fù)雜而且短時(shí)間內(nèi)很難解決的問(wèn)題，只有經(jīng)過(guò)我們不斷地努力奮斗，才能盡快完成預(yù)期目標(biāo)，為我國(guó)今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：河南教育學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院）

王瑩（1982—）女，漢族，碩士，河南封丘人，河南教育學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院助教，研究方向：語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。