項目教學法之于高職英語教學實用案例

呂麗麗

項目教學法之于高職英語教學實用案例

呂麗麗

根據高職高專英語教學現狀及特點，探討了如何有效而具體地實施項目教學法，以提高學生的綜合能力，并促進高職英語課堂教學，以此來深化課堂英語的實用性。

高職英語教學；項目教學法；案例

一、高職英語教學現狀

在高職近10年的英語教學中，我發現學生的英語基礎差、底子薄，普遍存在“課堂麻木”現象，即對課堂信息接收不良、反饋不暢、麻木不仁；該思的不思，該說的不說，該做的不做；英語綜合能力有限。課堂上，有些學生無論你是用啟發式教學來啟發他們還是用交際法教學和他們溝通，他們都可以說是置若罔聞，視你與不存在。這種情況讓我很是苦惱：英語就是要多讀，多背，多聽，多說才能見效。可是他們就是金口不開。

二、高職教育特點

以培養高等技術應用型和高技能型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、培養職業崗位技術技能為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；以“應用”為主旨，構建課程和教學內容體系。高職教育中的英語課理應堅持“以實用為主，應用為目的”的原則，教學內容和方法應圍繞行業對外語技能的要求，把重點放在提高學生應用語言的能力上，即常見的涉外業務資料，學生要看得懂，說得出，寫得了，特別是能結合專業和崗位得體地進行日常會話和專業交流。

三、項目教學法的概念及特點

“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學法。“項目教學法”要求學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，從而學習掌握教學計劃內的教學內容。項目實施過程中，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決遇到的困難，從而提高學習興趣、調動學習積極性、培養自主學習、獨立分析和解決問題的能力，體驗探索、發現、創新和成功的喜悅。“項目教學法”不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，不再是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果。

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變“教師講，學生聽”的教學模式，創造了學生積極參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

四、項目教學法實施案例

以上海外語教育出版社的實用綜合教程2中Fast Food這課為例：

（一）確定項目

該單元圍繞的是大家都非常感興趣的話題“快餐”。一提到這個，大家自然而然的都會聯想到肯德基和麥當勞。這對于高職生這群孩子們來說更是他們這個年齡段經常光顧的地方，當然很熟悉了。可是英語教學的目的除了讓他們想想這些好吃的外，最主要的還是讓他們從中了解到美國的一些飲食文化和習俗，學習到與餐飲相關的詞匯及表達方式的，而所有這些都需要他們來記課本中的單詞及詞組，以及閱讀理解整篇英語文章。所以這個單元的任務就是來解決讓學生充滿興趣，主動地記單詞和理解課文。

（二）項目分組與明確項目任務

我將2011級會計班25個人分為5個小組，每小組5人，按照單元內容的安排將其稱為A1，A2，B1，B2，C組。A1，A2兩個組負責Text A的單詞與課文，B1，B2負責Text B的單詞與課文，C組同學負責語法知識的講解。“課文教學”項目要求每個隊員承擔一定的任務。我把他們的任務都進行了細化，責任明確到個人，這樣就避免了以前有些學生逃避英語，在英語課上睡覺等現象。A1組在單詞講解上，領讀單詞（1人）可由基礎相對較差的同學完成，單詞講解（2人）詞組講解（1人），課后單詞變型題（1人）；A2組課文講解中，1人首先對該文章涉及到的背景及相關知識用英語進行講解，3人負責文章的閱讀及段落分析，主要是段落的翻譯及句式結構的講解。1人最后用英語將該篇文章進行總結。B1，B2組同A1，A2組。C組負責每個單元的語法講解，及相關試題的處理。2人講解語法，2人搜集與語法相關的常見試題及試題講解，1人負責講解課本上的相關試題。

課堂效果確實非常好。我班有個男生以前一上課就趴在桌子上，讓他讀單詞或課文他就說英語不好，不會。這次他在A1組負責單詞領讀，發音基本都準確，讓我很是驚訝。課下問他，他說是同組的人“逼”的。因為這涉及到他們整個組的考核，組長和他的同桌每天都盯著他，教他音標和發音，并且這次是上講臺他也覺得丟不起這人，所以為了這堂課他費了好大勁，并且他還笑著和我說初中高中都沒學會的音標居然在這次“集訓”中掌握了。他的同組人員也大加贊賞他，說他聰明，腦子記東西快。在后來的學習中我也注意到他的態度已經有被動轉為主動了。單詞、詞組的講解也落實到了個人，講解的也相當充分具體。詞組講解時，除了解釋怎么使用造句，還盡可能的搜集意思相近的表達方式從而增加了學生的文筆用詞。課文講解也是生動有趣。因為文章講的是作者在麥當勞打工的第一天所從事的工作及麥當勞的管理制度。為了加深理解，負責課文的幾個同學還特意去了趟肯德基（沒有麥當勞）進行了仔細的觀察，詢問了一些工作員工。所以他們在課文背景的介紹和對段落大意的理解上就更加地道，當然我也對他們的一些英語表達方式進行了糾正和講解。C組負責的語法是動名詞，整理的系統有序，把動名詞在句中的用法進行了歸納，所選的習題及課后題的講解也是相輔相成。幫大家進行了梳理。總之，學生在完成項目的過程中鍛煉了勇氣，提高了自信，增強了團隊意識，培養了開拓進取的精神、自主學習、獨立分析和解決問題的能力，體驗到探索、發現的喜悅，最主要的也加深了知識的學習。因為在后續的調查中，他們普遍反映自己準備過的內容記憶最深。在聽說課上，項目教學法也收效頗豐。還是按照原來的分組情況。①給全班播放聽力材料，在聽之前我先會把材料中出現的生詞和詞組給他們解釋一下，帶領他們迅速瀏覽題目（這點很重要，因為問題也是我們獲得聽力信息的一個來源）然后播放錄音。經過2-3分鐘商議后，每組推薦1個代表用英語來表述聽力材料的大意，1個來做相應的習題，越準確得分越高，這樣就需要每個組員集中精力。②播放經典英文歌，如在播放tie a yellow ribbon on the oak tree時，我先提示他們這里面會出現幾個關鍵詞：letter，yellow ribbon，oak tree，bus driver接著讓他們去聽這首歌，要求盡量去聽歌詞所表達的意思，然后推選代表講述大意。學生們很容易被歌里面的故事情節所感動，他們就會更用心的去聽里面的關鍵詞，進而都能聽出大部分的內容了，這對他們的聽力也是很大的提高，很出人意料，因為他們這個年齡段特別喜歡唱這類英文歌，很酷又很有內涵（他們說的）。那我就投其所好，經常在聽力內容進行一段后穿插首英文歌，既提高精神，又有所收獲，彼此雙方都感覺有所收獲。

“說”的這一方面更是可以讓每個人都參與進來。每組給個相應的話題，每組就是一個團隊了，現在的年輕人都知道要有團隊精神，誰要是再像以前一樣，什么都不在乎，一個人爬著呼呼睡大覺，是無論如何都說不過去的，對不起自己更對不起團隊的，要被譴責的。所以不用我來督促，他們就都自行分工，互相幫忙，對練起來了。通過個人用英語表述或者是情景對話模式等從而鍛煉英語口語。

（三）項目評價

項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。我在學生參與的過程中都給了很高的評價，學生在自身優點被他人承認的過程中由于產生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關系，獲得積極的情感體驗。當然我也指出希望大家能夠將這種勁頭保持下去，不要新鮮感過了一切照舊。只有不停地用，才不會遺忘。整個的過程中，我都會根據學生本人及小組的表現打分，即個人得分及小組總體得分，個人得分分為5分，3分，1分；小組為10，6，2三檔，拉大小組間的差距，促進團隊合作精神，其總和計入平時成績。

四、教師在保證項目教學法效果中作用

項目教學法實施過程中，教師應認真設置項目內容和要求，預期學生完成項目的能力和困難，指導學生項目的實施。簡言之，項目式教學法雖然把學生放在了重要的位置，但離開了老師的指導任何教學法的實施都難以取得理想的效果。

五、項目教學法的成效

項目教學改變了傳統教學模式語言不再是書本死的知識點，而是鮮活的語言實踐。教師不再把現成知識技能傳遞給學生作為目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到結果的途徑。為學生提供了更加有效的學習環境，整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分的展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到大幅度提高，職業教育培養出來的人才更能夠適應社會的需要。

經過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎。實踐證明，項目教學法使高職英語教學邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學。

[1]王守仁，陳新仁.實用綜合教程2.上海外語教育出版社，2008 （4）.

[2]吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003（7）.

（作者單位：山東化工職業學院）