高職院校實施鼓勵式教育的必要性

劉曉麗

高職院校實施鼓勵式教育的必要性

劉曉麗

高職院校學生的特點決定了在教育過程中要有自己的特點，不能單純的通過批評、壓制來約束他們，更多的是要通過鼓勵式教育幫他們找到優勢，重塑自信，確定努力的方向。

鼓勵；表揚；高職教育

以人為本，尊重學生的主體性，是教師的基本教育理念。作為高職院校的教師，除了給學生講授文化課外，還肩負著幫學生客觀全面的認識自己，形成樂觀向上的人生觀的任務。在實際工作中，不可避免地會遇到學生出現這樣、那樣的問題，當學生出現問題、錯誤時，我們不要只是指出他不對的地方，更重要的是要幫他改進，并鼓勵他在改進錯誤的過程中取得的哪怕是很小的進步，這樣才能讓他認識錯誤、改正錯誤，逐漸形成良好的行為習慣。

一、當代高職學生的特點

（一）自暴自棄。高職院校的學生大多在文校化課上不占優勢，總認為自己即使努力也學不會。另外，受當前工作形勢的影響，感覺自己學校層次較低，即使得到文憑后也沒什么優勢，從而自暴自棄，喪失進取心。

（二）自尊心強。高職院校的學生大都邁入了成年人的行列，自尊心比之前的中小學都要強。這一特點決定著他們對周圍的反應異常敏感，隨口一句話就有可能誘發其內心的風暴，這就要求教師在平時的教學活動中一定要注意自己的言行舉止。尤其是在學生犯錯誤的時候，盡量不要跟學生起正面沖突，避免采用太多批評的話語傷及其自尊心。

（三）態度消極，目標不明確。上課時筆者發現相當一部分學生不認真聽課，問及原因，總是一條：學也學不會。其實不是學不會，而是“學不會”這三個字成了他們懶惰的借口。消極對待學習，同時消極的態度也會延伸至生活的各個方面。問及未來總是一臉茫然，不知道該學些什么，也不知道該向哪個方向努力，于是整個大學就在迷茫中度過。

二、鼓勵式教育

教育并不是只授人以魚，還要授人以漁。作為一名教師要明白，教育絕非單純的知識講授和文化傳遞，還要讓學生在文化課學習的同時，形成獨立、健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要想達到這一目的，單靠傳統的批評、打壓式教育是很難實現的。除了批評，更多的還是要靠鼓勵式教育。

哲人詹姆士曾說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”，而鼓勵式教育正是肯定一個人的具體表現。在教育中，鼓勵是一座橋梁，是師生精神相融、心靈交匯的橋梁[1]。通過鼓勵，能幫助學生樹立堅強的自信心，并激發他們對生活無窮的積極性。從教育心理學和教育實踐活動來說，鼓勵是最好的教育藝術，是優良的心理催化劑，在鼓勵中，一個人才能獲得進取的自信心、勇氣和動力[2]。

三、鼓勵式教育在高職教育中的具體實施

（一）表揚性鼓勵。表揚性鼓勵可以幫助學生樹立自信心，但是在實施表揚性鼓勵教育的同時也要注意以下幾個問題：

1.注重精神表揚，注意表揚的方式。通過近幾年的教學，筆者發現：精神表揚要優于物質表揚。通過表揚性的語言進行精神上的表揚鼓勵比發放獎品的鼓勵效果更徹底也更長久，同時也能避免學生產生“金錢至上”的思想。另外，對象不同，表揚的方式也不同。男生性格比較開朗，當眾表揚容易讓他找回自信心。而女生，尤其是性格較為內向的，比較適合單獨表揚。

2.把握好表揚的“度”。表揚在教育中起的作用是積極的，但是在實施的時候一定要把握好度。表揚要有針對性，搜集有代表性、典型性的學生表現，以及想通過表揚達到什么效果都要有一個充分的考慮，不能時刻把表揚的話語掛在嘴邊，否則不僅達不到目的，還可能會起反作用。

（二）結合學生特長，通過鼓勵幫助他們確定人生方向。“因材施教”是教育方法的基礎理論，它不僅適用于文化課的講授，在鼓勵式教育中也同樣適用，實施鼓勵式教育時一定要結合學生的性格、興趣愛好、特長等。

曾有這樣一位學生，上課時常與周圍的同學聊天。通過觀察筆者發現他的口才不錯，腦子反應也快，是個辯論型的人才，不足之處在于他的話幽默有余，而內涵不夠。我就鼓勵他多讀些書，盡力提升自己的內涵，這樣說出的話才會比較吸引人。他聽后真的去借了很多相關的書籍，上課時也基本不再跟同學說話了。年初，接到他的電話，告訴我現在在部隊，前幾天有一個辯論賽，班長推薦他去參加，他不負眾望取得了第二名的好成績，給自己及所在連部爭得了很大的榮譽。

如果說學習也是這個社會中三百六十行中的一行的話，那么我們的學生也許只是在學習這個行業中不占優勢，在其他的三百多行中總有他擅長的，所以要善于發現學生的特長，幫助其找到自己的優勢，盡量讓每個學生都能盡早確定自己的人生方向。

（三）鼓勵不等于不批評。教育專家孫云曉說：“教育本身就是十八般武藝，表揚、批評、獎勵、懲罰什么都應該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，是一種虛弱的、脆弱的、不負責任的教育[3]。”教師在平時的教育中，如果只講鼓勵不講批評，只講表揚不講懲罰，那么這樣做也不會達到目的。比如：遇到上課遲到、說話、玩手機等這些不良行為時，一定要批評制止。學生因其年齡及經驗所限，自制力還比較缺乏，教師在此時一定要通過適當的方法起到規矩其行為的作用。但是，在批評的同時，要注意到自己說話的方式，掌握好分寸，讓學生在受到嚴厲批評的同時還能感受到老師那份神圣的責任感。

[1]張清春.中等職業學校學生需要更多的鼓勵教育[J].成才之路，2011（02）.

[2]譚柳青.對孩子的鼓勵教育要掌握好6個“有效價值度[J].家長學校，2011（11）.

[3]單春明.班主任鼓勵性教育在中職學生中的影響[J].科技信息，2011（05）.

（作者單位：河南濮陽職業技術學院石油化工系）

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劉曉麗（1985-），女，河南濮陽人。