理工院校文科碩士就業困境分析與對策研究

劉坡

理工院校文科碩士就業困境分析與對策研究

劉坡

理工院校的文科碩士是一個易被忽視的群體，其面臨著學科優勢不足、被邊緣化、就業定位失當、求職能力差等現實困境。這就需要學校在進行綜合性大學建設時加大對文科的扶植力度，均衡發展；需要文科碩士利用學校優勢學科，將研究方向轉向交叉學科，拓寬就業渠道；需要導師進行培養時，將研究計劃與職業規劃相結合，有的放矢。

理工院校；文科碩士；就業問題

自1999年高校連續擴招以來，伴隨著本科教育的日益壯大，我國的研究生教育也呈現出一個高速發展的態勢，由于人才供給壓力不斷增大，研究生頭上的光環再不似數年前那樣閃耀，尤其是碩士生，這個夾在本科生與博士生之間的過渡群體，更是在日益復雜、嚴峻的就業形勢下變得高不成低不就，其就業問題儼然已經成為了一個社會性問題。其中，生存在理工院校的文科碩士，所面臨的就業難困擾尤其巨大，且他們的就業困境具有鮮明的群體特征。本文針對這一群體所出現的就業問題進行分析，并提出相應的對策建議，力圖解決現實問題。

一、理工院校文科碩士就業困境分析

在當前的社會大環境下，碩士的就業空間受到本科生、博士生、高職高專畢業生的多重擠壓，日趨狹窄。錄用率低、薪資不高、就業壓力大、職業前景暗淡等問題成為碩士就業現狀的普遍寫照。而選擇在理工院校攻讀文科碩士學位的學生，其在畢業后的擇業又面臨著獨特的現實困境。

（一）學科優勢不足

理工院校，顧名思義，是以理工類學科為主的高校，理工類學科是其建校之根本、發展之根基。但自上個世紀末，伴隨著高等教育的飛速發展，各個高校都向著綜合性大學的建設目標前進，原來的理工院校先是紛紛上馬一批本科層次的文科專業，在經過數年發展后，開始發展相應的研究生教育，這就使得理工院校出現了文科研究生。但這些文科類專業因為基礎弱、底子薄，甚或零基礎建設，導致了在理工院校所處地位尷尬，其發展往往得不到思想上的重視和行動上的支持，甚至有人極端地認為，在理工院校文科不需要發展，為了“綜合性”只要有就行。因此，相較于文科院校或典型的綜合大學而言，理工院校的文科專業在同樣的社會環境下顯然處于劣勢。那么，已經發展十余年的本科教育尚且如此，在其基礎上建設尚處于探索階段的研究生教育就更無從談起學科優勢了。所以，在這樣的高校，相較于理工科學生，文科學生往往像二等公民似的遭受著無形的歧視和壓力，這種歧視和壓力不僅來源于學校內部，還來源于學校外部對其專業素養的質疑，就業也就困難重重。

（二）就業定位失當，求職視野狹窄

由于整個就業市場的人才供給不斷增加、研究生教育規模的不斷擴大等因素影響，當代研究生表現出與以往不同的特點：考研門檻降低，考研不再是優秀學生的專利，學生素質良莠不齊；為避免或推遲就業而選擇考研，考研不再是出于對學術的熱愛；研究生教育規模化發展，缺少個性化、針對性的培養，成為本科教育的延續，學生好似在讀大五、大六，缺乏科研創新意識和能力。這些新的特點，加上理工院校文科的薄弱，使得理工院校畢業的文科碩士呈現先天不足，在就業市場上明顯缺乏競爭優勢。而相當一部分理工院校的文科碩士，往往不能對自己進行客觀地評價，認不清現實，過于理想化，認為自己的學歷高，工作自然要好，往往將求職目標限定于一線城市的國家公務員、國有企事業單位等穩定的鐵飯碗，這就導致就業定位失當，就業選擇面十分狹窄。

（三）缺乏職業規劃，求職能力不足

高校人才培養的一個完整鏈條，應當包括招生、培養、就業三個環節，其中就業質量是檢驗人才培養是否成功的關鍵指標。但當前我國的大部分高校往往將工作重心放在招生、培養環節，卻忽視了學生的出路問題，相當一部分導師、輔導員認為學生在校期間只要安心學習，心理、生理健康，不惹事、不出錯，順利畢業就行，只要一畢業離校就與自己沒有關系了，完全不考慮學生離開學校以后怎么辦，即使考慮了也只是頭疼醫頭腳疼醫腳，缺乏長期的職業規劃教育。在理工院校，文科處于弱勢地位，得不到學校的重視，鮮少得到學校專門的、針對性的就業指導和信息傳遞，導致就業信息的不暢通，學生不知道去哪找工作，用人單位不知道理工院校也有文科人才。另外，有些導師缺乏責任意識，將學生當作了自家的免費長工、保姆，幫自己搞科研做項目，處理日常事務，全然不顧學生自身的發展出路。

除了學校、老師的責任、工作缺失導致學生就業盲目外，學生自身也有不可推卸的責任。文科碩士讀研以后，往往專心于學業、科研，封閉于象牙塔內，兩耳不聞窗外事，不了解社會的發展動態，缺乏必要的合理預期和職業規劃，不清楚自己適合什么，更不了解用人單位的人才需求，常常是臨近畢業才四處海投簡歷，求職能力的不足導致面試機會寥寥無幾。

二、理工院校文科碩士就業對策研究

（一）理工院校應重視并大力扶植文科的建設發展

理工院校應從名義的轉入實質的綜合性大學建設，讓文科與理工科齊頭并進，共同發展。學校首先要從思想上高度重視，文科發展好了，可以極大地增強整個學校的人文氛圍，豐厚校園文化，促進和諧校園建設，同時也有助于理工科學生人文素養的提高，裨益于其科學研究。其次要在行動上大力扶植弱勢學科的建設，從物力、人力等方方面面加大投入，尤其要重視教師人才隊伍的引進和培養，增強學科優勢，提高學生質量。再次，理工院校在人才培養上，應改掉慣用的理工科思維，依據文科的自身特點制定相關政策，確定培養計劃，提升學生的核心競爭力。

（二）認清形勢，合理定位，提升素質，建立優勢

希望找一個好工作的想法本無可厚非，但目前就業形勢的嚴峻是不容忽視的，所以每一位大學畢業生都應該正視這樣的現狀，而不是活在自己對未來的美好規劃中蹉跎歲月，尤其是理工院校的文科碩士，更應認清自己在當前教育環境下的劣勢，將身段放低，從基層做起；將眼光拓寬，不僅盯著鐵飯碗不放，不放棄二三線城市的就業機會；將心態放平和，從容面對擇業時的挫敗或就業后的心理落差。同時，理工院校的文科碩士應準確評估自己所具備的能力及優勢所在，不斷提升個人素質，為求職做足準備。雖然理工院校的文科處于弱勢，但文科生可以在理工院校抓住學校的理工優勢，利用學校的資源向文理交叉學科有目的地傾斜，或者尋求自己的研究方向與相關理工專業的結合點，有意識地涉獵相關知識，提升自己的綜合實力，擴展自身的就業渠道。例如筆者所在的是一所以服務煤炭工業起家，安全、地礦特色鮮明，理學、人文等學科協調發展的理工院校，我們的文科碩士的研究方向就可以多向礦業所涉及的人文領域靠攏，這樣就有效地利用了學校百年來與各煤礦企業建立的合作關系、資源，在礦業領域求職中建立自己區別于其他高校文科生的獨特優勢。

（三）學校、導師提高責任意識，加強職業規劃教育

教書、育人是學校、導師的責任，學生不能只招進來就算完成任務，還要注重培養質量，而培養質量的高低就要看畢業生的就業率及就業質量，所以，學校、導師應提高責任意識，抱著對學生負責的態度，樹立培養與就業相結合的觀念，在新生招錄入校后，就應考慮其將來的出路問題，指導制定合理的學習、研究、職業規劃，將學業與就業做有機的結合。

就學校層面而言，應疏通就業信息渠道，不僅要關注優勢學科，還要轉變觀念幫助弱勢群體就業。將就業指導的開展時間從畢業前延伸至入校后，全方位進行職業理想、職業規劃、職業道德教育，通過開展講座、觀摩、模擬等形式多樣的活動，增強研究生求職技能。同時，學校還應構建科學的心理干預機制，監控研究生心理健康狀況，提高研究生在學習、擇業過程中面對壓力的承受能力，建立積極、正面的職業觀。

就導師層面而言，研究生不是導師的包身工，導師不應只根據自己的研究需求規劃學生的學習，而應根據學生的興趣、愛好、特長制定個性化的培養方案，有針對性地將研究生的研究重點指向未來的就業目標，經過三年的培養，使其具有目標職業需要的能力和素養，增加核心競爭力。同時，導師還可以在培養期間多給研究生提供參加學術會議、科研活動、專業實習等能夠走出去的機會，提升研究生的社會實踐能力和自信心，而不是讓其一味埋首于象牙塔中坐井觀天。

（作者單位：河南理工大學文法學院）

劉坡（1983-）女，河南焦作人，博士，河南理工大學碩士生導師。