我國幼兒園環境創設的問題與對策

高游

我國幼兒園環境創設的問題與對策

高游

隨著時代的發展，我國幼兒園越來越重視幼兒園環境的創設，但是由于對其理解不深、經驗不足，導致我國許多幼兒園在環境創設的實踐中顯示出了不少的問題，如過度重視幼兒園物質環境的布置而忽視人文環境的創設；幼兒園環境創設中的主客體關系不明，以教師的制作和布置為主，忽略幼兒主體地位的發揮；環境創設內容簡單；環境創設過程過于主觀化。為使環境創設在幼兒園中發揮到其本身的重要作用，就要充分挖掘環境的教育功能，堅持將環境創設中的物質環境和人文環境有機地結合起來，將幼兒在環境創設中的主體地位提升到一個比較重要的位置，同時避免創設環境的簡單和過于主觀化。

幼兒園；環境創設；問題；對策

一、當前我國幼兒園環境創設中存在的主要問題

（一）對幼兒園環境及環境創設的含義的理解有失偏頗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”綱要這里所說的環境是廣義的環境，它指的是幼兒園各級各類教育活動得以有效進行的一切條件的總和，它既包括人的要素，也包括物的要素；既包括幼兒園內的小環境，也包括與幼兒園教育相關的園外環境，如家庭、社會、自然等。所以，幼兒的成長和發展與幼兒園環境息息相關，可以說，幼兒園更好的、更有效的各級各類教育活動受到幼兒園良好環境的極大影響，因為幼兒在一個優美整潔、充滿童趣的環境中比在一個雜亂無章、呆板無趣的環境中能獲得更多的愉悅和自信，從而有益于其學習效率的提高和學習效果的顯現。更讓人嘆服的是瑞吉歐學校的工作者，他們對環境更加重視，他們認為：“教育的一個=非常重要的組成部分就是環境，因此，教育的內涵應蘊藏在環境之中，并能在適當的時候發揮作用，學校里的環境應是處處有用的”。但是目前仍然有許多幼兒園教育工作者將幼兒園環境片面地理解為僅僅是物質環境，片面理解幼兒園環境的意義，這導致人們一定程度上對環境創設的內涵理解的偏頗：一個是將幼兒園物質環境的創設當作是幼兒園環境創設的全部，而沒有將幼兒園精神環境創設考慮在內，沒有將物質環境建設和精神環境建設有機的結合起來，如教師為幼兒創設了一些符合其主題活動的區域活動玩具，但幼兒在充分發揮其主體性的時候并不能達到老師的與環境互動的要求是，有可能會受到教師的批評，于是幼兒便會害怕老師，懼怕幼兒園，這不利于幼兒與幼兒園環境的全面互動，對幼兒的全面發展也有很大消極的影響；另一個是沒有較全面的理解幼兒園物質環境創設的含義，例如幼兒園環境創設被教師片面地理解為設計和設置幼兒園空間分布、提供符合幼兒園課程和教育目標的設施設備，亦或片面的將班級環境的創設理解為就簡單的是幼兒園室內環境的創設，而墻飾的設計與布置又被狹隘的認為就僅僅是幼兒園班級環境的創設等等?，F在較多幼兒園對其環境均有其導向性的檢查標準，所以一些教師以上這種理解與實踐的偏差常常會在這時較強的反映出來，同時，教師們外出參觀學習時也能表現出這一點，新活動區、還有投放的新材料往往成為教師們的關注點，對這些新活動、新材料的深刻印象導致教師回園后只是一味盲目照搬，根本不站在本園本班的實際情況上考慮是否要學習、借鑒他人的成果，忽略本班孩子的興趣、需要。

（二）環境創設中的主客體關系不明晰

在創設幼兒園環境時，教師尤其需要倍加關注、并將其考慮在內的就是環境的教育功能，畢竟幼兒園環境被作為一個重要部分包含在幼兒園課程當中，其必要性和重要性不容小覷，所以應使環境創設的目標與幼兒教育的目標相對應。然而教師們在環境創設的具體教育實踐中，他們為圖自己教育教學的方便，創設環境常常從自己的角度來考慮。他們忽視孩子的興趣需要，毫無依賴基礎地憑空地、絞盡腦汁地想象出來一個主題，過于追求完美，手段單調，僅憑自己去評判環境創設的好與壞，很少去聽聽幼兒的想法和建議，孩子并沒有完全參與進來。因此老師辛辛苦苦創設的環境激發不了孩子的興趣興致，吸引不了孩子主動與環境互動，同時環境創設過程中又沒讓幼兒充分參與其中，孩子的主動性差，另外大量的時間也被浪費。例如：極少的幼兒園為幼兒提供針線、剪刀類的物品，由于孩子好奇心和模仿欲望強，他們很想去拿起針線模仿大人縫縫補補，但是即使是在這些投放針線、剪刀類尖銳物品的少數幼兒園，由于老師過度考慮安全因素，一般都是禁止幼兒的此類活動，或者在旁邊一直神經兮兮的，不斷打擾幼兒游戲活動，生怕幼兒發生安全事故。這種禁止完全沒有考慮到幼兒的興趣和需要，忽視孩子在環境創設中的參與性，非常不利于幼兒對尖細物體的感知和操作，不利于幼兒手眼協調的發展。教育環境是“潛移默化的教育與教育品位的體現，在塑造教育環境時，不能只追求一種高教育的顯色，更要體現內在品質的秀色?！币虼?，廣大幼兒園教育工作者必須搞清環境創設中的主客體關系，將幼兒的主體性放在一個重要的位置，讓幼兒充分參與到環境創設當中。

（三）環境創設內容過于簡單化

有的教師雖能意識到環境創設要讓幼兒積極參與其中，但是卻簡單地把展示幼兒的各種繪畫、手工作品等同于幼兒參與環境創設。在他們的理解中，將孩子或孩子和他們的爸爸媽媽一起動手完成的畫作、手工作品貼到墻上后，幼兒因為自己的作品被展示一定會很喜歡，而且幼兒的作品展示墻是幼兒一起來完成的，算是幼兒主動參與了環境創設。但是實踐證明，這種被認為是有效的“作品展示”類環境對幼兒園教育教學活動的作用和意義并不是很大，甚至沒有什么作用。另外，追求新異、新奇往往成為教師創設環境的重要出發點，他們并沒有充分考慮到孩子的興趣和需要，就創設出了自己認為對幼兒有良多益處的環境，但其實不然。

（四）環境創設過程過于主觀化

活潑好動是幼兒的天性，隨著年齡的增長，他們所能觸及的范圍越來越大，他們的成長環境也應該不斷的變化，以讓幼兒在變化中與環境“對話”。但是從另一個層面來說，一個好的環境創設應該是一個系統，有很強的整體性和貫連性。而在實踐中，環境創設應時刻與課程主題保持高度的一致是有些教師的一貫觀點，他們認為課程主題隨著時間變化時，環境也需要立即發生改變，而這就需要把前一個主題的環境全部重來，趕快創設與新的課程主題相適應的環境，但其實這是不太科學的。首先，這造成資源的浪費，不符合可持續發展的要求。其次，幼兒此時正處于秩序感關鍵期，孩子的堅持性和耐性的培養與形成在這一階段顯得尤為重要，孩子的不安全感非常容易因為周遭環境的過度頻繁的更換而逐步增強，這會導致孩子心性難以平靜，更不利于培養孩子的堅持力和耐力，同時環境的過度零散、分段也不利于孩子盡快系統的獲得知識。

二、解決園環境創設中問題的對策與方法

（一）環境創設將物質環境和精神環境相結合

幼兒園文化和人際環境組成了幼兒園精神環境，它是幼兒園生存發展的靈魂和精髓，它看起來不像物質環境那么明顯，那么精美，但是卻是我們能在日?；顒又星猩砀惺艿降?，起著相當重要的作用。因此作為教師，應全面的去理解幼兒園環境創設的真正含義，努力去改變幼兒園物質環境與人文環境相割裂的現狀，在為幼兒創建豐富而美好的幼兒園物質環境的基礎上，盡力為他們創設對于他們來說良好的充滿著愛與寬松的人文環境，因為只有這兩者有機的結合起來了，環境創設的教育價值才會充分的展現出來，以促進幼兒的身體和智力發育。

（二）充分發揮幼兒在環境創設中的主導地位，重視讓幼兒參與環境創設

我國著名學前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時應注意的弊病時”曾指出：“不要教師自己來做，讓學生們自己來設計，自己來布置，這才格外有意思，也才更有教育意義?！薄巴ㄟ^兒童的思想和雙手所布置的環境，使他們對環境中的事物加深認識，也更加愛護。因此，做教師的應當學會如何引導兒童運用大腦和雙手來布置環境”。的確是這樣，畢竟幼兒才是幼兒園環境的主人，我們教師創設環境也是為了促進幼兒各方面的發展，幼兒以自己的意愿和興趣需要為出發點，主動參與、自主結伴、自擬主題、自選工具、獨自探索、自己發現問題和解決問題、接著自發地進行交流、積極表達情感、共享快樂經歷的這個過程中，他們主動探索周圍世界，自主獲得相應的知識與經驗，情感也得以激發，社會交往能力也在其中得以培養，這無疑對他們的各個方面的發展都是有益的。

（三）增強幼兒園環境的一致性和科學性

為使得幼兒園環境為幼兒教育目標所服務，幼兒園環境創設的目標與幼兒課程教育目標應存在較高程度的一致性，在環境創設時，對幼兒德、智、體、美各個方面都要盡可能顧及到，不能厚此薄彼。具體來說，應根據幼兒教育的總目標，系統地、全面地考慮幼兒園環境創設。為使得教育計劃得以順利實施，教育目標可以在幼兒身上得以顯現，幼兒園在制定年、學期、月、周、日以及每一個具體的教學活動計劃時，都應將環境目標和教育目標的一致性和連貫性充分考慮在內。

總之，幼兒園環境創設是一門藝術，它對孩子有著潛移默化的影響。所以，廣大幼教工作者肩負著將良好的環境引入到幼兒園教育教學活動中，以促進幼兒在一個健康、和諧愉悅的環境中健康成長的重任。

[1]賈瑩.淺談幼兒園環境創設[J].學前教育研究，2011（7）.

[2]楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究.2011（7）.

（作者單位：河南大學教育科學學院）

高游（1994.03-），女，河南鄭州人，河南大學教育科學學院2012級本科生，河南大學教育科學學院學前教育專業。