小學(xué)閱讀教學(xué)的生活體驗(yàn)分析

袁亞萍

小學(xué)閱讀教學(xué)的生活體驗(yàn)分析

袁亞萍

生活體驗(yàn)是提高小學(xué)閱讀教學(xué)成果的重要方法，本文對生活體驗(yàn)在教學(xué)中的作用及其應(yīng)用方法進(jìn)行了一定的分析，并利用一些實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)方法說明。

閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；生活體驗(yàn)

一、為什么要將生活體驗(yàn)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

（一）語文學(xué)習(xí)與生活密不可分。

我們都知道，小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要要求就是要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活中對知識也能夠加以應(yīng)用。而語文相比于其他的小學(xué)學(xué)科而言其工具性顯得更加明顯，一方面學(xué)生對語文知識的認(rèn)識不光是來源于課堂，也有大部分來自于日常生活。另一方面對語文知識的應(yīng)用來說，課堂甚至不是主要應(yīng)用的地方，學(xué)生在生活中對語文的應(yīng)用顯得更為廣泛。在日常生活中隨時(shí)都有學(xué)生精進(jìn)對語文的學(xué)習(xí)與認(rèn)識的機(jī)會。總而言之，教師在進(jìn)行語文的教學(xué)中，不光要在課堂上來進(jìn)行教學(xué)，更要讓學(xué)生在生活中自發(fā)的對語文進(jìn)行多樣化的應(yīng)用。反映在閱讀教學(xué)中，那就是要將生活體驗(yàn)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

（二）將教學(xué)與生活相互聯(lián)系，符合新課標(biāo)的要求。

對于新課標(biāo)的原則來說，要求綜合的對學(xué)生的能力來進(jìn)行提升。而教材在選材方面也在不斷地做出改變，從而更適合實(shí)際生活中的情況。在新課標(biāo)的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握知識，也要提升他們的綜合能力。因此，新課標(biāo)下的語文教學(xué)，不光要用教材來教授學(xué)生學(xué)習(xí)字和詞，更要學(xué)習(xí)這些字詞怎么應(yīng)用，如何用句式來對情感進(jìn)行表達(dá)，既要根據(jù)教材來進(jìn)行教學(xué)，又要有所突破。

（三）創(chuàng)作工作離不開生活。

優(yōu)秀的文章都是離不開生活的，只有生活的體驗(yàn)與情感，才能賦予文章以無窮的力量。而學(xué)生在學(xué)習(xí)與寫作的過程中也要對其中蘊(yùn)含的情感有所體會，這樣才能在學(xué)習(xí)中取得更多的知識認(rèn)識與情感成長，有效的提升學(xué)生的綜合能力。以蘇教版五年級上冊的高爾基和他的兒子這一課為例，這一篇課文中既包含了高爾基作為父親對兒子教育的父愛，也包含了高爾基對社會和民族不斷奉獻(xiàn)的熱情與建設(shè)精神，在對這兩種熱情有了了解之后，學(xué)生就能體會到這篇課文的含義。對于小學(xué)的學(xué)習(xí)要求來說，對寫作能力的培養(yǎng)也是很重要的，寫作能力對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)都有著重要意義，因此要培養(yǎng)學(xué)生將生活中的熱情與情感投入到筆下，這樣才能寫出優(yōu)秀的作文。

二.讓生活體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用

首先，大多數(shù)小學(xué)生對語文課文要么是將其視為高深困難的畏途，又或者將其視為枯燥無味的呆板文章，這樣并不能在閱讀教學(xué)中收到成效。學(xué)生對閱讀行動的認(rèn)識不正確，那么就不能體會到在課文中所包含的濃厚情感，更不要提對課文的寫作意圖的領(lǐng)會了。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)知道學(xué)生對課文的正確認(rèn)識，不將其視為困難的目標(biāo)，而是視為樂趣和興趣；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓他們自發(fā)的對課文產(chǎn)生興趣。在學(xué)生們感受到課文的趣味之后，再讓他們拿起筆來，進(jìn)行寫作和感受的總結(jié)，這樣才能受到語文學(xué)習(xí)的最佳成效。

其次，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課文得到體會。事實(shí)上，優(yōu)秀的文章絕不是在書齋之中冥想而寫成的，而是作者對生活的經(jīng)驗(yàn)加以提煉與整理，將濃厚的感情壓縮在文字之中而寫成的。大部分的教師和家長都認(rèn)為小學(xué)課文粗淺簡單，不需要花費(fèi)精力來詳細(xì)的講解，這個(gè)觀點(diǎn)是不正確的。小學(xué)課文中的很多課文雖然說考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在文字的構(gòu)成上比較簡單，在表述上也比較清晰，然而都蘊(yùn)含著深厚的情感與內(nèi)涵，對于學(xué)生能夠起到有效的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中在學(xué)生理解與體會能力不夠的情況下，應(yīng)當(dāng)對這些課文的內(nèi)涵與深意像剝開橙子一樣向?qū)W生們進(jìn)行傳授，讓學(xué)生們對語文的樂趣與運(yùn)用方法有所體會。以林沖棒打洪教頭這一課為例，這一篇表面上內(nèi)容簡單，假如教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生們只會簡單的認(rèn)為林沖發(fā)揮了武藝，打贏了洪教頭。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行一到兩次的通讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對林沖一開始為何不出手的行為進(jìn)行思考，讓學(xué)生得出“林沖開始唯唯諾諾，不敢出手，一方面是出于謙虛，另一方面是認(rèn)為洪教頭是柴進(jìn)的老師，不敢冒犯。”的結(jié)論，然后在進(jìn)行后面段落的閱讀，學(xué)生就能得出“林沖在柴進(jìn)指出了洪教頭并非老師，柴進(jìn)只是看教頭互打取樂而已之后，又看到有賞錢可拿，就展現(xiàn)了武藝，幾下就擊倒了洪教頭。”這樣的結(jié)論，從而對課文的表達(dá)手法和對林沖這個(gè)人物的個(gè)性都有了充分的認(rèn)識。

三.教師如何在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用生活體驗(yàn)

事實(shí)上，讓學(xué)生的生活體驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合并不是一個(gè)困難的問題，在這個(gè)過程之中教師要對學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)能力有著充分的認(rèn)識，這樣才能讓學(xué)生將課程中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。在這個(gè)過程中，可以充分利用多媒體設(shè)備和與現(xiàn)實(shí)生活比對的方法。

以黃山奇松這一篇課文為例，學(xué)生們可能沒有遠(yuǎn)行旅游的經(jīng)歷，對這篇課文描繪的內(nèi)容并不明白。教師就可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行圖片和短視頻的播放，讓學(xué)生體會到祖國山河的壯美，達(dá)成教學(xué)效果。

四、結(jié)語

生活體驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效的提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生們受益匪淺，是符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方法，在教學(xué)中要長期堅(jiān)持。

[1]馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)2014，06（01）.

[2]孫娟.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].安徽文學(xué)（下半月）2010，09.

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)浦河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

袁亞萍（1987-），女，江蘇常州人，任教于常州市新北區(qū)浦河實(shí)驗(yàn)學(xué)校，本科，近年來，本人致力于小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究與實(shí)踐，在專業(yè)方向的路上，孜孜以求。