巧用“活動—探究”模式，提升中職德育課堂實效
——以《中職生職業素養能力訓練》課為例

林玩君

巧用“活動—探究”模式，提升中職德育課堂實效
——以《中職生職業素養能力訓練》課為例

林玩君

“活動—探究”教學模式作為當代中職德育課堂教學深度改革不可回避的新方向，給中職德育課堂帶來了新的思維與活力。作為課堂教學活動的引導者，只有準確把握探究內容深度、恰當運用探究形式，才能最大限度地提高學生的自我思考能力，優化其自主學習能力和加強合作能力，進而培養學生的綜合能力。本文主要就在中職德育課堂中如何運用“活動—探究”教學模式，提高教學效率的問題進行闡述。

活動—探究；德育課堂；教學實效；中職生

一、前言

“活動—探究”教學模式，它以學生全面發展為目標，以學生主體活動為中心，以學習小組為單位，學生在教師的指導下積極參與各種活動，共同探索研究，實現在活動中有所認識、有所領悟的同時，多方面能力得到綜合發展。它作為一種新型教學模式，不僅積極調動了學生的學習內在動力，也很好地培養了學生的觀察能力及探索創新精神。在中職德育課堂中引入“活動—探究”教學模式，設計活動任務、選擇探究形式時從實際出發，將課堂學習與生活實踐有效統一起來，明顯提升了教學實效，利于學生和教師的共同成長。

二、準備把握內容深度，使知識化難為易

課堂教學成功與否，關鍵在于教學目標的達成程度。現實中有些活動課在形式上搞得轟轟烈烈，但在內容上卻是不扎實、無深度的，缺少了意蘊、內涵和思想，未能達成設定的教學目標，學生能力也得不到應有的鍛煉。因此，筆者認為在“活動—探究”教學中，教師要結合相應教學內容，盡可能設計適合群體互動的學習活動，對探究活動的難度把握應得當，防止過于簡單或復雜，以免影響學生的學習興趣和信心。有深度的探究活動能使學生始終保持激活狀態，集獲取知識、習得方法、形成能力、發展個性于一體，并使課本知識難點變得易于理解與吸收。

以《中職生職業素養能力訓練》（上冊）中的“高效團隊”為例。該講內容作為《團隊合作能力訓練》項目的最后一次課，如何讓學生理解高效團隊的特征，并主動去打造高效團隊，是其重難點。課本列出了高效團隊特征及優秀員工的多個標準，知識點較多，理解起來較難，結合學生不喜歡一味聽講、動手能力強等特點，本人采取多種教學方法，并設計了《無敵風火輪》活動，主要通過“活動—探究”的方式讓學生在活動過程中更好地感悟、理解知識，按時完成教學任務，達到教學目標，取得較高的教學實效。

《無敵風火輪》：

1.活動任務——每支隊預計所需材料（報紙、透明膠）數量，并用相應的團隊積分向老師購買；用所買材料圍成一個可以行進的履帶式的環，要求本組所有成員在規則要求下走完規定的路程，以最快到達終點的組為優勝。

2活動體會分享：1）在風火輪活動中，我們是否成功了？（2）我們成功、失敗的原因是？（3）該活動讓我們印象最為深刻的是？從活動中我們體會到？

三、恰當運用探究形式，將知識化繁為簡

在教學中，不同的教學內容，需要不同的教學方法與形式；即便是同一內容，由于活動目的不同，側重點不同，也需要不同的方法與形式；面對不同的學生，教學的方法與形式也不盡相同。因此，在“活動—探究”型教學中，教師要根據學生特點、教學目標和教學具體要求靈活選用不同的探究形式，從學生身邊挖掘替換素材，開發、調整、補充課程資源，在活動中將知識化繁為簡，激發學生思維，開啟學生心智，讓學生獨立思考和創新，以提高教學實效。

以《中職生職業素養能力訓練》（下冊）項目一中的“團隊思維，六頂思考帽”為例。該項目主要從思維方式、記憶術、描繪導圖、六頂思考帽等不同方面對人的思維能力進行介紹、剖析和提升。這些內容對于學生來說都非常新穎，但學習難度較大。特別是六頂思考帽思維能力訓練，從其內涵、優勢、使用方法與規則到運用，內容較多，信息量大，不少學生表示應接不暇，學習壓力大。為了解決這一問題，避免學生產生厭學的情緒，提升教學實效，筆者根據學生實際和教學目標的要求，先后采取不同的“活動—探究”形式，讓學生在思維的碰撞中理解掌握知識，逐步學會運用六頂思考帽的思考方式。具體做法如下：

第一，在了解六頂思考帽的基本內涵之后，如何引導學生理解掌握“六頂帽子”的使用順序，筆者選擇學生較為關心又存在爭議的手機問題作為切入點，引導學生以各合作小組為單位，運用六頂思考帽就“中職生是否應該帶手機回校”的問題進行探究活動。根據學生對六頂思考帽使用順序和規則較為生疏的情況，筆者設計了對應的表格發給每個小組，在給學生討論提示的同時要求他們把相關的內容記錄下來。最后請學生展示分享，教師進行點評。在這思維碰撞的過程中，學生的想法得到很好的交流和表達，較好地體會了“六頂帽子”的使用順序和游戲規則。

第二，為了鞏固六頂思考帽的使用，讓學生進一步體會它在團體討論中的妙處。筆者設計了拓展探究——《熱點分析大比拼》。要求各小組選取身邊的某個熱門事件，運用六頂思考帽的思維方式進行討論展示。學生分別就“班服制定”、“工商模擬市場銷售物品種類”、“闖黃燈該不該罰”等問題進行討論展示，在教師的及時指導下，各小組進展順利，各成員較好地理解掌握了相關知識，并充分體會到六頂思考帽在團體討論中的妙處，達到預期目標。

需要注意的是：并不是所有的內容都適合采用“活動—探究“模式，如體現名稱、事實等方面的內容，采用接受閱讀等方式就能較好掌握。

四、結語

“活動—探究”教學模式充分體現了新課程理念，能夠培養學生在課下和課堂上自主學習的能力，有利于調動學生學習積極性和主動性，培養學生的總結、創新能力，還有利于提高教師整體素質，協調師生關系。在運用過程中，我們在設計活動任務、選擇探究形式時要從實際出發，充分考慮中職生的心理特點、結合學生實際情況，注重生動性與豐富性，將課堂學習與生活實踐有效統一起來，讓“活動—探究”模式發揮應有的作用，更好地為我們的教學服務，切實提升中職德育課堂實效。

（作者單位：廣東東莞市商業學校；東莞市幼兒師范學校）