論學生在語文課堂中的主體地位

羅小青

論學生在語文課堂中的主體地位

羅小青

本人結合工作經驗，從優(yōu)化師生關系、課前預習、課堂學習和課后練習四個方面探討了在語文課堂教學中如何實現(xiàn)學生的主體性，進而實施素質教育。

主體地位；素質教育；自主學習

正確認識并重視學生的主體地位，擺正師生關系，是課堂教學中實施素質教育的基礎，也是一切教學工作的出發(fā)點。那么，何為學生的主體地位呢？陜西師大張熊飛教授創(chuàng)立的誘思探究教學科學論認為：所謂學生的主體地位，就是把學生作為接收和加工信息的主體、認識客觀規(guī)律的主體，不斷完善自我的認知結構并獲得自身主體性實現(xiàn)的主體。學生的主體地位是進行教學的出發(fā)點、依據和歸宿，是教學過程實施素質教育的核心。確立學生的主體地位是素質教育成敗的關鍵，這已為大量的教學實踐所證明。那么，在語文課堂教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位？我就這方面的問題談談自己粗淺的認識。

一、優(yōu)化師生關系

有人認為：“教學民主就是突出學生的主體地位，創(chuàng)設民主、和諧氛圍，激發(fā)學生的主動參與意識，開發(fā)學生的學習潛能，指導學生學會學習的一種現(xiàn)代教學過程?！睆倪@個意義上說，教學民主是課堂教學過程中師生互動的根本保證，是學生好學樂學的前提條件，學生常常是因為喜歡教師才喜歡他所教的學科。良好的師生關系能使學生“俯首稱臣”，積極配合教師的教學，在愉快地氣氛中完成教學任務，達到預設的目標，收到預期的效果。因此每位教師首先要樹立“知識面前人人平等”這一基本概念，并且放下教師的身架，消除學生對教師的權力感和神秘感，將課堂建立在親切、友好、和諧的平臺上。其次，對不同層次的學生要一視同仁。再次，教態(tài)要大方自然，熱情親切，語言得體，富有感染力，以贊揚鼓勵為主。這樣，學生才能在和諧民主的氛圍中愉悅地積極學習。

二、優(yōu)化課前預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。由此可見，課前預習對學生非常重要，它有利于學生更好地理解和掌握新知識，但是教師不能讓學生盲目地去預習，那樣會效果不佳。教師要結合本節(jié)課的教學目標，同時考慮到學生的個體差異，學習程度的不同，編寫預習導學案，導學案的內容要設計不同層次的預習要求。如（1）基礎型：能讀準字音，讀通課文，借助工具書去解決不理解的生詞，簡單歸納文章的內容，同時記下自己的疑問。（2）操作型：在基礎型的基礎上，對照課后思考題和教師設計的探究題的要求，帶著問題讀，做到讀中有思。（3）智能型：在基礎型和操作型的基礎上，在讀中質疑，同時寫出自己對本篇文章某個方面的見解。這三項預習的難度是依次提高，兼顧了不同層次學生的需要，讓每個學生都能充分發(fā)揮自己的潛能。當學生領到預習導學案的時候，學生可以自主選擇自己要達到的層次完成預習，也可以由學習小組長根據本小組成員的學習能力分配完成預習內容?？傊n前預習導學案能給學生留有自主選擇的空間，讓優(yōu)等生吃得飽，學困生吃得了。學生按照上述做法預習后，對理解新課有了很大的幫助，久而久之，學生不但掌握了預習的方法，還養(yǎng)成了良好的學習習慣。

三、優(yōu)化課堂學習

《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究、合作的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生。因此，在前期預習的基礎上，課堂中，學習小組長負責召集本小組成員對預習的成果進行交流、探究、整合，同時記下本小組解決不了的問題。在這個過程中，教師則進行巡堂，及時調控課堂。這一環(huán)節(jié)完成后，各個學習小組長則展示本組的預習成果并向其他同學求助本組解決不了的疑問。其他同學則對展示的預習成果進行評價、補充或答疑。在這個過程中，教師的任務則是對學生的表現(xiàn)適時地進行點評鼓勵或點撥引導或歸納總結。老師在分析課文的過程中，還可以把學生分為提問組和答題組，讓組內各成員根據課文內容，互相合作提出問題或回答問題。這樣做既活躍了學生的思維，又培養(yǎng)了他們的協(xié)同合作能力。而在整個教學環(huán)節(jié)中，教師始終是一個引導者。

四、優(yōu)化課后練習

教學是教與學的雙邊活動，是在雙向互動的情境中進行的。在設計練習題時，教師可根據課文內容的重點難點把設計練習題的方向和要求告訴學生，讓學生自己出題，同時任意選擇做其他同學出的作業(yè)題。把原來教師出題學生做改變?yōu)閷W生出題學生做，這樣不僅使學生掌握了作業(yè)的主動權，而且還能提高學習質量。如在設計文言文的練習題時，可要求學生設計練習題時必須有實詞和虛詞、通假字、重點句、名句等方面的理解。這時許多學生在出練習題時認真研究課文、找資料，在答題時也認真研究課文、找資料。這樣做，充分發(fā)揮了學生的主體性。

總之，只有把課堂教學作為一種有目的、自為的、有意識的、創(chuàng)造性的活動來完成，學生才可能成為學習的主人，才能真正發(fā)揮主體作用。

[1]張熊飛.誘思探究學科教學論[M].陜西人民出版社，2003.

[2]龐大鑲.關于課堂教學民主的思考[M].人民教育出版社，2000.

（作者單位：廣西柳州鹿寨縣第一初級中學）