提升歷史教學素養　驅動教學創新
——從三環、六元教學模式的實踐說起

陳孝敏

（東峰中學，福建 建甌 353100）

提升歷史教學素養驅動教學創新
——從三環、六元教學模式的實踐說起

陳孝敏

（東峰中學，福建 建甌 353100）

摘要：三環、六元教學模式是在新課程改革的背景下，基于新課程理念對初中歷史課堂教學模式創新實踐過程中所形成的一種新的歷史課堂教學模式。在具體實施過程中，對于培養學生“自主、合作、探究”能力和三維目標的實現發揮了很大的作用。但也對歷史教師的教學素養提出了新的要求，教師歷史教學素養的高低直接影響這一教學模式的實施。因而如何提升歷史教師的歷史教學素養日益成為推進新課程改革的首要前提。

關鍵詞：三環、六元；教學模式創新；歷史教學素養

伴隨著基礎教育新課程改革的全面推行，各種基于新課程理念和課程標準的新教學模式在教學創新中爭奇斗艷。較成功的如“杜郎口模式”、“洋思模式”等。這些教學模式的實踐引領著我們對教學創新關注的同時，也為我們提供了一個新的研究視閾，即教學創新的成效與教師教學素養之間的關系。對此，筆者結合所在學校在歷史教學創新實踐中形成的 “三環、六元教學模式”探討歷史教師歷史教學素養的提升與教學創新的相互關系。

一、三環、六元教學模式的實踐與教師素養的正相關

三環、六元教學模式是我校在歷史教學創新實踐過程中，依據新課程改革提出的以學生為本、學為中心的新理念和三維教學新目標，在吸收各種教學創新模式經驗的基礎上而構建的一個以學生自主探究為中心的歷史課堂教學模式。三環是指學（學生自主學習）、議（小組合作討論）、導（教師指導）三個環節；六元指課堂教學的六個單元：1.創設情境導入新課；2.圍繞目標自主先學；3.交流討論互幫互學；4.組際展示學生點評；5.扣標整合梳理知識；6.達標檢測評價矯正六個單元。從這一模式的設計來看，三環以學生的自學、組議為中心；六元以學生的自主學習、小組合作探究為中心。其中心就是要充分發揮學生的學習自主性、激發學生的學習興趣，并通過學生的自主學習和小組合作探究活動來培養和提高學生的能力，從而順利實現三維教學目標。

從理論上看，該模式遵照新課程改革的基本理念，不論從學生的心理水平還是學習水平上都比較切合當前初中歷史教學的實際需要的。但在具體實踐過程中也暴露出一個各種教學模式所共同困惑的問題，即教學預設目標與實際教學效果存在差距，有的甚至相去甚遠。在與同行們的交流探討和自我反思過程中，筆者認為這雖然與我們所采用的課堂教學模式的完善程度有一定的聯系，但更關鍵的在于歷史教師的歷史教學素養。教師的歷史教學素養之高下、對整個教學過程的把控程度，決定了該教學模式的效果。兩者呈現出明顯的正相關。因而提升教師的教學素養已經成為當前新課程改革背景下教學模式創新的必然要求。

二、教師歷史教學素養的內涵與外延

一般說來，教師的歷史教學素養包括史學意識、史學能力和課程資源開發能力等方面。“史學意識是指在處理歷史或與歷史相關的問題時，能夠自覺想到應當從哪種方向、途徑去思考、學習、質疑和探究的思維品質和悟性，是可持續發展的潛在能力”[1]；史學能力則具有綜合性，包括：掌握的史學基本知識和基本史觀史論、解決歷史和與歷史有關的問題的方法與技巧、在歷史教學過程中所表達的情感、態度和價值觀以及所展現出的人生傾向和散發出的人格魅力；課程資源開發能力是指在歷史課程實施過程中歷史教師在收集、利用、規劃和建設相關教學信息的能力。

這里筆者嘗試著將歷史教師的歷史教學素養通過下面的細解表予以呈現：

歷史教學素養的教學細解表

三、提升教師歷史教學素養的視角與路徑

依據上表的分析，筆者認為，可以從以下幾個方面來提升教師的歷史教學素養。

（一）加強理論學習，樹立真正的新課程理念，深刻領悟教學模式創新的內涵

1.樹立正確的教學觀

由于新課程強調學生的主體地位，導致我們很多教師的陷入一個誤區——在教學過程中完全以學生為主，把太多的時間交給學生，從而忽視甚至放棄了教師在教學過程中的主導地位。殊不知，新課程主張學生在學中的主體地位，但并不否認教師在教的主導地位。與傳統教學模式相比，在三環、六元模式中，教師的教學素養高低主要是通過教師作為學生學習的指導者，在指導學生進行探究活動的過程中呈現的。所涉及的是學生學得怎樣的問題，學生的學習主動性是否得到激發，是否積極參與課堂教學活動，學習的體驗度和收獲度等，從表面上看，在三環、六元模式中，是以學生的自主學習與小組合作探究為主體的，但是，教育理念的貫徹、教學目標的實現、教學有效性的提高最終都要落實到教師的導之上，在教學過程的六個單元中，都需要教師合理的把控和充分的引導，做到適時收放、相機而導向、就錯而糾偏、升格而總結，從而保證以學生自主學習與探究活動的順利進行。這也與有效教學的PCI原則 （英語為“Positive Cognitive Intervention，意思為“積極的認知干預”）是不謀而合的。

2.樹立正確的課程觀

新課程改革確立了全新的課程觀——一標多本，教材僅僅只是課程資源的一部分。當前，我校初中歷史課程使用的教材是北師大版本的。在使用過程中，有一個明顯的感覺，就是教材內容比較簡單，但是課標要求卻比較高。這就產生了教材的簡單化與課程標準的高要求之間的矛盾，而矛盾的解決取決于教師對于課程觀的認識。這要求教師應當樹立在課程標準的指導之下靈活使用教材，而不是單純的教教材的理念；要善于依據課程標準去開發新課程資源以彌補教材的不足，從而在教學過程中完成課程標準的要求。

3.領悟教學模式創新的內涵

教學模式的創新是新課程改革的一個必然趨勢，是為了能更好地踐行以學生為主的理念，是為了能更好地讓學生進行自主學習和探究活動，從而真正提升學生的自主學習能力。三環、六元模式的創立正是順應了這一趨勢。然而在具體實踐中，許多教師并未能領悟其內涵，在教學過程中，視學生的活動為教學的重點。課堂上，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟，鬧哄哄，卻稱之為“動中學”，殊不知這種“活動”是外在多于內在，動手與動腦相脫節，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。活動性是新課程的重要理念。但新課程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統一，是操作活動與思維活動的統一，它旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親自體驗，在體驗過程中感悟知識，生成新知識。有活動沒體驗，活動的價值也就喪失殆盡。

(二)加強專業知識的學習，提升自身的史學意識和史學能力

1.親近閱讀，提升專業水平

歷史學科本身所具有的多樣性和延續性的特點決定了歷史教師提高專業素養的途徑是充分廣泛的閱讀。“歷史既是博學的學科，也是博識的學科……博學首先是讀書，是充實知識”。[2]只有堅持不懈的閱讀才能擴展教師的知識儲備，完善教師的知識體系。并在此基礎上推動歷史教師的史學意識的養成和史學能力的提升。“眾所周知，歷史教師必須具有‘史學、史才、史德’，歷史教師的文化基礎越深厚，對信息感受愈敏銳，他在課堂上教學越加生動、風趣、淵博”。[3]在三環、六元教學模式中，教師作為學生自主學習和探究的指導者，其引導作用更加突出。教學情境的創設、探究問題的設計、課程知識的整合與梳理等都要求教師有扎實的專業知識，深厚的專業素養。只有引人入勝的情境導入、合理的問題設置、深入淺出的知識整合才能使整個課堂充滿活力。因為課堂的真正的生氣和活力，課堂的靈魂與生命，絕不是來自花樣翻新的教學形式，而是來自與教師的思想。思想的深度決定教學能力的高度。這就需要我們不斷的學習，只有如此，才能更好的指導學生的自主學習和探究活動，推動學生的自主學習和探究取得實效。

2.加強溝通交流，博采眾長

他山之石，可以攻玉。課堂教學工作是一種創造性的工作，不同的個體，由于素質、理念等的差異，會形成不同風格的教學方式，產生不同的教學效果。作為一種歷史教學的創新模式，在三環、六元模式的實踐過程中，更需要我們的教師之間的溝通和交流。集體備課、相互聽課、評課，在此過程中取長補短，構建符合自己的最佳教學模式，保證課堂教學的有效性。

3.積極開展教學科研研究，提升教學能力

教學科研研究是提升教學素養的重要途徑。這里既有對三環、六元教學模式的研究，也有對教學內容的研究。既可以開展群體性的課題研究，也可以進行教師自身的微課題研究。通過教學研究，解決實際問題，改進實際工作，優化教學效果，提升教學經驗。進而轉變教學觀念，強化理性意識，最終達到提高課堂教學效率和促進學生成長的目的。

(三)加強反思，在反思中提升歷史教學素養

教學活動，尤其是作為人文學科的歷史教學是很典型的創造性活動，具有較強的生成性，因而進行及時的、經常性的教學反思是極為必要的。教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學理念、教學行為、教學內容以及教學結果，進行自我審視和分析的過程。“反思的本質是一種理論與實踐的對話，是理想自我與現實自我在心靈上的溝通，它是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進素養的手段。是教師獲取實踐性知識、增強教育能力、生成教育智慧的有效途徑”。[4]在新課程背景下，面對新的教育理念和教學目標，更需要我們教師進行及時有效的反思。歷史教師的自我反思能力，直接影響到學生的學習品質和能力。在反思中，教師應側重于反思在三環、六元教學模式實踐過程中的教學行為，通過教學案例的分析，積累教學智慧，提升教學素養。

時光流逝，三環、六元歷史教學模式推行已經三年。回顧和反思三年的教學實踐活動，提升教師的歷史教學素養日益成為共同的話題，也是當前中學歷史教師面臨的一大挑戰。應對挑戰，提升歷史教學素養，助力教學創新既是每一位中學歷史教師的必然選擇，也是時代賦予我們的使命。相信在我們的共同努力下，歷史教學創新能夠取得更多的成果。

參考文獻：

[1]劉克明.新課改背景下歷史教學素養的提高[J].歷史教學，2012(7)：32.

[2]趙亞夫.學校歷史教育現代化過程中應該處理哪些關系[J].中學歷史教學，2006（12）：5.

[3]李碧珍.新課程背景下中學歷史教師的素質重塑[J].中國新技術新產品,2009(12)：236.

[4]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001（12）：18.

（責任編輯：劉朝霞）

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

文章編號：1674-2109(2015)010-0106-04

收稿日期：2015-04-28

作者簡介：陳孝敏（1972-），女，漢族，中學一級教師，主要研究方向：初中歷史教學。

Promote History Teaching Literacy Drive the Teaching Innovation——the practice of the third ring road,six unit teaching mode

CHEN Xiaomin

（Dongfeng Middle School，Jianou，Fujian 353100）

Abstract:The third ring road,six unit teaching mode is under the background of new curriculum reform,based on the concept of new curriculum of junior middle school history classroom teaching mode innovation practice under produced in the process of a new history classroom teaching mode.In the concrete implementation process,to cultivate students“autonomy,cooperation,explore”ability and the realization of the 3 D object has played a big role.But it also puts forward new requirements to history teacher's teaching quality,teachers' history teaching quality directly affect the implementation of the teaching mode.So how to improve the history teachers'history teaching quality has become a primary premise to push forward the reform of new curriculum.

Key words:three ring,six unit;the teaching mode innovation;history teaching literacy