提高水利類高職畢業生就業穩定性對策分析

程靜 鄭榮偉 曹雨甜

摘 要：就業穩定性是高職畢業生就業質量高低的重要指標之一，本文以浙江同濟科技職業學院水利類畢業生為例，提出提高其就業穩定性的對策，更好地對接“五水共治”大背景下對一線水利工程建設管理人才的需求，提高就業質量。

關鍵詞：高職畢業生；水利；就業穩定性；離職率；對策

中共十八大報告中指出：“要推動實現更高質量的就業。就業是民生之本。要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策。”就業是關系國家發展和人民福祉的大事。其中高校畢業生的就業狀況問題在近年來嚴峻的大學生就業形勢下，更加受到政府、高校和學生乃至全社會的高度關注。高校畢業生就業質量是高等教育教學和人才培養質量的重要反映。就業質量不僅包括就業率，就業穩定性也是重要的指標之一。然而，在高校就業指導工作的“先就業、后擇業”基本策略引導下，大學畢業生尤其是高職類畢業生的就業簽約率有所提高，但是在簽約后，有相當一部分畢業生在工作初期就選擇辭職或跳槽。根據麥可思《2014年中國大學生就業報告》數據統計，2013屆高職高專畢業半年內離職率為43%，與2012屆（42%）基本持平，離職人群基本是主動離職（占離職人員的98%），主動離職的主要原因是“個人發展空間不夠”（51%）和“薪資福利偏低”（49%）[1]。

離職率反映了大學畢業生就業的穩定性，高職畢業生主動離職率偏高對社會、用人單位、高校以及學生自身都帶來不小的負面影響。對社會而言，離職后的高職畢業生在失業期間若得不到正確的引導和幫助，加上其較差的社會競爭力，無法迅速再就業或創業，可能會給社會的穩定性帶來一定的威脅，增加社會的就業壓力；對用人單位而言，高離職率會影響其工作安排，增加人力資源管理成本和難度，降低生產效率，影響正常運行；對高校而言，畢業生的就業不穩定會影響校企之間的正常合作關系，降低企業對學校的信賴感，在就業市場上的，甚至對今后學校畢業生的就業率產生不良影響；對學生自身來講，過快的離職不僅會帶來經濟損失，也會在新的求職過程中降低用人單位的信任度，從而增加再就業的難度，長遠來講，不利于職業素養的培養和個人職業生涯的發展。

因此，無論從社會和諧發展、校企合作穩固、企業正常生產角度，還是從畢業生的個人職業發展角度，提高高職畢業生的就業穩定性，具有重要的現實意義。

浙江省委十三屆四次全會提出的“五水共治”戰略部署，7年將投入4680億元進行全面治水，使得水利行業企業的人才需求更加迫切，尤其是基層、一線的技術人才。然而，水利行業是艱苦行業，基層、一線的工作條件更加艱苦，行業企事業單位的待遇總體相對較低，在進人、留人方面缺乏行業優勢，水利類高職畢業生的就業穩定性問題就顯得更加突出。浙江同濟科技職業學院是一所由浙江省水利廳承辦的全日制高等職業學院，是全國水利高等職業教育示范院校建設單位，歷年來培養了很多水利類的生產、建設、管理一線技能型專門人才，畢業生在行業內也有較好的口碑，本文以浙江同濟科技職業學院為例，探討提高水利類高職畢業生就業穩定性的對策。

1 加強引導，正確定位

水利類高職畢業生就業不穩定的原因之一是對自身的定位不準確，部分盲目自信，部分過度自卑。盲目自信的同學將高等職業教育與本科教育混淆，認為自己畢業后應該擁有待遇好又輕松的工作，不愿到工地等一線去，期望在辦公室里工作。過度自卑的同學在應聘中若受到挫折，便認為是企業對高職畢業生有偏見，而不去分析企業招聘人才的側重點，導致自信心大打折扣，對高職畢業生的身份過度自卑[2]。帶著這兩種心態，即使應聘成功，在工作過程中也極易眼高手低或難以適應工作環境，從而過快產生離職念頭。因此，學校要在新生入學伊始就進行正確的引導，明確水利類高職教育培養的是懂技術、能吃苦、善溝通、會管理的一線水利工程建設與管理復合型人才，今后的就業方向為水利施工企業、監理企業或水利行政主管部門的施工員、質檢員、安全員、監理員或技術員。讓學生在一開始就做好能吃苦、要下工地的準備。同時，在專業認知中，讓學生意識到，職業教育是以一線建設與管理需要什么就教什么為原則，在校期間所學知識正是今后工作中所需要的，激發其學習興趣，夯實專業技術知識的基礎。只有自身綜合素質達到一定水平，才能在今后的應聘中從容面對，不盲目自信，也不妄自菲薄。

2 完善就業指導隊伍建設，提升就業指導與服務水平

就業指導隊伍的組成、成員的水平，對學生就業觀、擇業觀的形成以及職業生涯規劃意識等影響深遠，因此，要完善就業指導隊伍的組成，并提升成員的水平。首先要解決就業指導隊伍組成穩定性的問題，就業指導工作需要多方面經驗的積累且投入大量的精力，因此各系負責就業工作的人員要盡量固定，減少更換的頻率；同時要班主任、骨干教師、企業專家等全面參與，從不同角度為學生的就業工作服務。專職就業指導人員一般由就業輔導員擔任，主要負責日常就業工作的開展、就業教育活動的組織、就業信息的收集與發布等，班主任重點根據班級學生情況個別指導，骨干教師以專業視角進行引導，行業企業專業從一線工作崗位需求角度進行指導[3]。通過全員參與，多角度、全方位提升就業指導與服務水平。

3 合理安排頂崗實習單位，提高頂崗實習與就業的結合度

浙江同濟科技職業學院水利類專業的學生第五、第六學期是到實習單位進行頂崗實習，頂崗實習環節既是教學工作人才培養計劃中的一項重要的綜合性實踐教學環節，也是培養學生的實踐能力、促進學生就業的重要手段。在接近一年的頂崗實習期間，學生在企業工作，邊學習邊實踐，能夠逐漸熟悉崗位工作基本流程，積累一定經驗，這正是企業所需要的，如果雙方相互滿意，就可以在學生畢業后簽訂就業合同。對企業而言，實習期間是對學生很好的考察機會，能夠在時間和空間上搶占就業先機，節約招聘、培訓成本；對學校而言，除了能夠提高就業率，同時也是檢驗學校教育教學質量的好機會，從而為專業人才培養方案、課程設置等提供參考。但是，在實際的頂崗實習安排過程中，也存在很多不利因素，比如很多學生自行聯系的實習崗位與專業相關度不夠高，實習過程中存在敷衍現象，導致畢業后還要重新尋找就業單位，降低了就業效率。因此，為了提高頂崗實習與就業的結合度，鼓勵學生頂崗實習結束后留在實習單位工作，在頂崗實習崗位安排之時，注意做好以下幾點：

3.1 充分做好學生的求職意向調查

在頂崗實習安排之前，設計合理的調查問卷，對學生的求職意向進行調查，同時結合生源地情況，進行求職意向統計，在頂崗實習崗位安排時，盡量滿足學生的意向崗位，并鼓勵學生到生源地的企業去實習。

3.2 加強校企合作，構建高標準就業基地，形成豐富頂崗實習崗位信息庫

進行挑選行業中的優質企業，主要考慮能為學生提供良好職業發展空間的成長型企業、愿意培養學生的企業、歷年來接收本校學生較多且口碑較好的企業等，簽訂就業基地協議，并保持聯系，及時了解企業近期的用人計劃，必要時由就業指導老師赴企業實地考察，確保頂崗實習崗位的真實有效性，形成豐富的頂崗實習崗位信息庫。

3.3 雙向選擇，合理確定頂崗實習崗位

在實習前1個月內，將頂崗實習信息庫公布給學生，包括企業基本情況、工作內容、崗位要求、工作環境、待遇水平等，同時適時舉行專場招聘會、企業宣講會等，供學生熟悉企業和崗位情況；再由學生自行填報志愿，每人填報三個志愿，最后由企業、系部、教研室主任根據學生的就業意向調查結果及學生的綜合情況統一協調分配，盡量為每一位學生確定合適的實習崗位[4]。

3.4 加強頂崗實習過程的動態管理

在頂崗實習期間，以校內指導老師的督促為主，班主任總體把握班級同學情況，通過周記批閱、實地檢查、與企業定期溝通等手段，動態跟蹤學生的實習情況，了解學生的思想動態，發現有更換崗位意向的問題及時了解原因并協調解決。

就業穩定性是評價就業質量的重要指標之一，為此，高職類院校應針對不同專業的實際情況，加強對學生的引導，使之樹立正確的就業觀；同時提升就業指導隊伍的整體素質，提高對學生就業指導和服務的水平；重視頂崗實習崗位的安排和過程管理，探索頂崗實習和就業的一體化模式。從而降低離職率，提升就業質量。

參考文獻：

[1]麥可思研究院.2014年中國大學生就業報告（就業藍皮書）[M].北京：社會科學文獻出版社，2014.

[2]唐明.高職畢業生就業穩定性的現狀及提高對策[J].職教論壇，2013（23）.

[3]馮燕芳.高職院校應屆畢業生離職率的思考[J].經營管理者，2013（8）.

[4]茅小燕.產教融合背景下高職食品專業頂崗實習——就業一體化模式探索[J].寧波職業技術學院學報，2014（12）.