關(guān)于課改的幾點(diǎn)思考

郭曉軍

摘 要：課改是基礎(chǔ)教育第二輪課程改革的簡稱。課改就是為了提高教師們的教學(xué)熱情，使學(xué)生內(nèi)在的各項(xiàng)潛能得以發(fā)揮，從而促進(jìn)全面發(fā)展。通過近兩年的課程改革發(fā)現(xiàn)，在除學(xué)習(xí)成績之外，還有很多問題需要引起注意，其中突出表現(xiàn)為新課程概念的錯(cuò)誤理解、新課程實(shí)施過程出錯(cuò)。

關(guān)鍵詞：課程；評價(jià)體系；改革；思考

1 及時(shí)指出并對出現(xiàn)的問題提出解決辦法，從而使新課程獲得更長期的發(fā)展

1.1 “知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)沒有充分統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來

教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，在這過程中不僅需要增長學(xué)生的知識，發(fā)掘自身潛能，更要對于團(tuán)隊(duì)情感培養(yǎng)及價(jià)值觀有所改善。通過課程改革我們可以了解到，教學(xué)側(cè)重的不只是結(jié)果，還應(yīng)該重視教學(xué)的過程。實(shí)驗(yàn)過程中，教師們往往忽視了兩者的關(guān)系，二者關(guān)系混淆，放開了課堂教學(xué)的方式、方法，卻忘了結(jié)果；或者是重視了結(jié)果，而教學(xué)的方式、方法卻又回到了傳統(tǒng)教學(xué)模式中。并且，初中生的思維正處在活躍階段，課堂開放往往會導(dǎo)致學(xué)生的思維偏離學(xué)習(xí)的主題，失去學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使教師工作進(jìn)入到進(jìn)退兩難的地步。例如，“角色扮演”的教學(xué)方法就往往會在某一個(gè)問題上花費(fèi)大量的時(shí)間，這雖然增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開了學(xué)生的眼界，但卻很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，降低教學(xué)的效益。

1.2 急功近利，形式主義嚴(yán)重

毫無疑問，新課程的實(shí)施無疑給墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教育吹來了一股創(chuàng)新思維的清新空氣，給我們的傳統(tǒng)教育帶來了新的希望和發(fā)展。然而在新課程改革的推進(jìn)中，不少學(xué)校和教師都不同程度地存在著急功近利的傾向，盲目追求外在形式表現(xiàn)。一些教師在課堂教學(xué)中過于盲目追求課堂上的氣氛，無論是否恰當(dāng)合理，都組織表演、游戲、魔術(shù)等活動(dòng)，使專業(yè)課變成了觀賞課、表演課，使學(xué)生的主要精力發(fā)生了不少偏差。表面看這些課氣氛活躍，符合新課改的理念，但實(shí)際上學(xué)生既沒有學(xué)到專業(yè)知識，又沒拓展新的思維，更沒有提升學(xué)習(xí)技能。又如對課改結(jié)果的預(yù)測過于理想化，許多學(xué)校和教師期望在新教材、新教法實(shí)施以后，教學(xué)效果會發(fā)生天翻地覆、煥然一新的變化，然而結(jié)果和預(yù)期卻相差太遠(yuǎn)。于是一些學(xué)校和教師開始對課程改革喪失信心，教學(xué)的方式方法又走回原來的老套路。

1.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)難以把握

目前為止，好多學(xué)校不管是教學(xué)質(zhì)量還是師資力量，都是以考試結(jié)果來作為衡量方向的。雖然有一定的考核關(guān)系，但也不完全掛鉤。有一點(diǎn)不得不承認(rèn)，就是對學(xué)生的評價(jià)方式的變革能引起教學(xué)方法的改變。所以，要加大學(xué)生評價(jià)方式的改革力度，再加上教學(xué)思路和教學(xué)管理模式的結(jié)合，一定可以達(dá)到意想不到的結(jié)果。但是從準(zhǔn)格爾旗第十中學(xué)的發(fā)展來看，迄今為止，后者還是需要做改進(jìn)的。

在人教版新課的實(shí)驗(yàn)中，每位教師都發(fā)揮了自己的才干，通過探討和校方審定，結(jié)合各方各面因素制定了很多可實(shí)施性方案及方法。這些方案在實(shí)際教學(xué)中起到了一定的作用。但是，某些方面，也存在一定的問題。比如，部門教師針對于課堂提出了不少的問題，像學(xué)生回答問題的次數(shù)太少，踴躍程度不高。甚至還有些教師為每位學(xué)生都制定了學(xué)習(xí)方案，為他們做記錄。這些方式方法也可以解決部分問題。但是，一個(gè)教師可以每節(jié)課都為全班同學(xué)做學(xué)習(xí)記錄嗎？恐怕這是很難的事情。所以，這個(gè)問題需要深思。學(xué)生是想借助教師，借助學(xué)校這個(gè)平臺來豐富自己的專業(yè)知識和全方面能力，而教師作為這個(gè)過程中的重要教學(xué)角色，和學(xué)生有著一樣的目的和出發(fā)點(diǎn)。要想事半功倍，那這個(gè)問題還有待研究。

2 建議和改進(jìn)措施

2.1 加強(qiáng)培訓(xùn)，對教師要進(jìn)行全面、系統(tǒng)、長期的培訓(xùn)，包括對學(xué)習(xí)方式的理解和運(yùn)用，提高教師自身的能力

教師是正常改革中的重要角色，他們也需要培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)績考核。通過培訓(xùn)，引進(jìn)新教學(xué)思路、新教學(xué)管理模式。除了培訓(xùn)，還需要課下教師多加揣摩，從而理解課改的真正含義。全面的培訓(xùn)可以讓全體教師真正接受課程改革，愿意在實(shí)際教學(xué)中去推進(jìn)；系統(tǒng)的培訓(xùn)可以讓教師懂得如何在課堂引進(jìn)新思路，引進(jìn)新教學(xué)模式。只有教師有干勁、有信心，學(xué)生才會更容易接受。

2.2 加強(qiáng)集體備課

在教改的過程中，備課也有著至關(guān)重要的作用。而學(xué)生是備課過程中最值得關(guān)注的焦點(diǎn)。身為教師，不光是讓學(xué)生在課堂上學(xué)到書本知識，還要給學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。另外，教師還需要站在學(xué)生的立場思考，以學(xué)生的需求為工作目標(biāo)。從而更好地為學(xué)生服務(wù)。讓學(xué)生在學(xué)校可以全身心的學(xué)習(xí)，努力提升自己的能力，從而今后為社會多做貢獻(xiàn)。但這些工作量相當(dāng)大，只有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行集體備課，才能做好備課的“加減法”，“加法”通過集體智慧的碰撞，能使構(gòu)想更全面，還經(jīng)常可以撞擊出耀眼的火花，得到“1+1>2”的效果，“減法”通過有效分工，可以大大地減少教師的備課量。

2.3 制定合理的評價(jià)體系，改進(jìn)評價(jià)機(jī)制

應(yīng)制定合理的評價(jià)體系，逐步改進(jìn)評價(jià)機(jī)制，緩解教師推進(jìn)課程教學(xué)改革時(shí)所受到的學(xué)校社會家長等方面的壓力，才能真正還教師一個(gè)真正屬于自己的講臺。如何知道教學(xué)實(shí)施的成功性？通過以下兩點(diǎn)就可以判斷：一是，參加活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量；二是，參加活動(dòng)的時(shí)間長短。

另外，不可小覷的還有教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生們的表現(xiàn)，譬如：課堂的活躍度，學(xué)生回答問題的頻次，以及和教師的互動(dòng)這些都是作為評比課堂成功的必要因素之一。

通過不同的角度，不同的層面以及全方位的考核，可以從某種程度上測驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的能力水平。但是，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在此基礎(chǔ)之上，如果加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)際結(jié)合，包括動(dòng)手能力、語言組織能力和應(yīng)變能力。因此，無論是過程性評價(jià)還是終結(jié)性評價(jià)，都是比較主觀的。所以，教學(xué)是一項(xiàng)課題。要結(jié)合學(xué)生自身情況以及當(dāng)前教育發(fā)展方向和趨勢來制定全方位的教學(xué)計(jì)劃。隨著時(shí)代的不斷改變，社會也在不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式必然需要改變，作為一名教師，肯定是希望自己的課堂充滿生機(jī)與活力，而不是一副規(guī)規(guī)矩矩、死氣沉沉的景象。那么就需要不斷地改變教師自身，不斷創(chuàng)新、探索出一套適合我們自己學(xué)生的教學(xué)模式。只有學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，才能有效吸收所學(xué)知識，這也是所有教師應(yīng)當(dāng)努力去做的。

總之，課程改革是一個(gè)長期的過程，在課改中需要各方面的努力，才能真正使學(xué)生從中受益，完成課程改革的目標(biāo)。