心理學應用型人才培養模式探析

平愛紅

摘 要：培養應用型心理學人才是心理學發展的大勢所趨，文章主要探討了心理學應用型人才培養模式的構建路徑。

關鍵詞：心理學；應用型人才培養模式；教育

新中國成立之后，我國的心理學主要設立在高師院校中，其培養目標是為中等師范學校培養心理學專職教師。隨著時代的發展，心理學已經滲透到社會的各個領域，如管理、廣告、醫療、咨詢、消費等。所以，研究心理學的應用化道路迫切而必要。

1 心理學人才培養存在的問題

1.1 培養目標不明確

傳統心理學的人才培養目標是為“中等師范學校培養心理學教師”，少數非師范心理學專業的培養目標為培養“心理學工作者”。[1]顯然，這種狹窄、模糊化的培養目標不具有可操作的現實意義。這導致了心理學專業的學生在學校期間學習目標不明確、學習內容缺少針對性，畢業之后也很難找到合適的工作。心理學專業學生天然的應用優勢沒有得以展現，學生們畢業后紛紛轉行，這既是教育資源的巨大浪費，也是對學生培養的不負責任。

1.2 課程體系不合理

傳統心理學更多地關注心理學的理論體系與框架的建構，課程設置忽視了心理學知識的應用性以及學生的實際需要。這種自上而下的課程體系設置使得應用性、現實感極強的心理學課程失去了靈活性與自由性的發展空間。所以，現實的結果是學生對于舶來品的心理學理論知識掌握得不透，對心理學應用技能不熟，對于自己的未來發展方向沒有明確定位。

1.3 教學內容陳舊

心理學教材老化、知識陳舊是非常現實的一個問題。目前，我們使用的心理學教材還是上個世紀末延續下來的老教材，改動很少，生活化不夠，現實意義不足。心理學的內容應該與社會現實生活緊密相連，無論課程內容還是分析視角都應緊隨時代，否則學生只能學到一點心理學的皮毛，而不具備分析現實的操作能力。

1.4 教學方法落后

心理學的教學依然以課堂教學為主，以教師講授為主。這種填鴨式或滿堂灌的教學方法，教師從頭講到尾，學生被動地接受，使得學生沒有思考問題的時間和余地，學生的學習局限于書本、課堂，難以發展自己的個性與興趣，也不能形成較強的心理學實踐操作能力，最終無法培養出高素質的應用型心理學人才。

1.5 教學評價單一

目前，多數高校的心理學教學評價還是以采用閉卷考試為主。這種機械性的課程考核形式不適用于本應該靈活多樣的心理學課程?！耙环菰嚲碚摮蓴　钡脑u價方式，注重的是應試指標，而忽視了能力的考核，這嚴重阻礙了學生應用能力的培養。

2 心理學應用型人才培養模式的構建

2.1 科學定位培養目標

心理學應用型人才培養是以培養適應現代社會發展要求，具有綜合素質，全面發展的，掌握扎實的心理學知識和實踐能力的專業人才。科學定位心理學人才培養目標是高校培養心理學人才的基礎與指導，在我國全面構建和諧社會的關鍵時期，社會對心理學人才的需求非常大，因此高校要把握心理學人才培養的目的，以完善的教育體系為社會提供更多的綜合型、應用型高級心理學人才[2]。

2.2 明確具體培養方向

現代社會，越來越多的行業都在借助心理學應用研究的最新成果來獲得更大的發展空間。特別是，人力資源開發與管理行業的蓬勃發展，主要源于心理學成果的廣泛應用。沒有心理學的理論知識和操作技能不可能有現在人力資源領域的培訓與發展。這表明，有心理學基礎的人力資源開發管理人才和人力資源測評人才受到了青睞。因此，心理學應用型人才培養應考慮在人力資源開發與管理方面占領一席之地。[3]

隨著經濟的快速發展，人們的工作節奏日益加快，生活壓力不斷加大，而人們的心理承受能力卻顯得相對脆弱，很多人都處于心理亞健康狀態，情緒煩躁，容易失控。這就需要大批的健康心理學顧問，去幫助人們修護自身的心理問題。特別是，對一些社會突發事件的干預與處理，需要大量的專業的心理學者介入支持。因此，心理學應用型人才的培養還應重點選擇培養健康心理學顧問。

2.3 合理設置課程體系

課程體系是融入到心理學教學中，并且服務于心理學教學的體系，課程體系的設置關系到心理學人才培養的效果，因此高校要本著培養社會使用型專業人才的原則，合理設置課程體系：一是課程設置要側重心理學理論知識與其他學科的聯系性。高校要準確把握心理學課與其他學科之間的聯系，盡可能培養學生的綜合知識，提高學生的人文素養。二是心理學課程內容要體現實踐性與應用性。在培養社會實用型專業人才環境背景下，心理學課程內容要側重培養學生實踐性與應用性的知識體系，將傳統的理論知識與實踐相結合，向學生灌輸實踐鍛煉的意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.4 融合多種教學方法

根據心理學課程性質的不同，要因課制宜，融合多種教學方法與教學手段，注重培養學生的應用能力。課堂教學要推行案例教學、情境教學、現場教學等多種方式、方法的有效配合。發揮心理學的理論分析與實踐實驗教學的合力，促使學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的最佳教學氛圍，并為學生潛能的開發創造一種寬松的教學與成長環境。為了培養學生的實際操作能力，還可采用讓學生自己設計課程、創建心理咨詢室、團體輔導、個案分析等形式，使理論和實踐做到有機結合。

2.5 完善考核評價體系

首先，教師要對學生進行定期的理論與應用考核，以此檢驗學生的學習效果；其次，教師要根據人才培養目標，設計心理學應用技能過關與定級考核程序；最后，鼓勵學生積極參與到專業教師主持的心理學科研項目以此來培養學生應用心理學的基本素養與技能。

參考文獻：

[1]楊虎民.心理學專業“應用型人才”培養模式的探索——以阜陽師范學院為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（6）.

[2]劉迎春，熊志卿.應用型人才培養目標定位及其知識、能力、素質結構的研究[J].中國大學教學，2004（10）.

[3]辛勇，王斌.心理學應用型人才培養模式研究[J].黑龍江高教研究，2012（2）.

基金項目：東北林業大學中央高?；究蒲袠I務費專項資金項目：2572014BC31。