淺析小學數學教學問題及其相關對策

鄒熙淪

【摘 要】隨著社會的快速發展，我國教育觀念和教學方法正在不斷更新于改進。素質、創新教育等各種新型教學理念正在廣泛的傳播與實踐，當前我國小學數學教育取得了很大的突破，然而在進步的同時也存衍生了許多的不足之處，需要引起我們教育工作者的重視。本文通過歸納分析了小學數學教學中存在的問題，并提出了對小學數學教學的若干看法。

【關鍵詞】小學數學；教學方法；問題；對策

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法總是隨著時代的進步而發展，當前科學技術突飛猛進，社會結構發生深刻變化，人民的生活在逐步提高，這些客觀現實不斷對教學方法提出新的要求。小學數學教學方法是小學數學教師引導學生學習數學知識、提高數學能力的方法，它是提高教學質量的最有效的方法。筆者在根據多年的教學經驗中發現，當前小學數學教學方法中存在不少弊病，有很多急待解決的問題，這些問題若得不到解決將直接影響教學質量。

一、小學數學教學過程中存在的問題

1.對教學資源的利用不足

農村教學條件相對較薄弱，對多媒體教學的利用海比較少，但我們可以把一些實物帶到課堂中來或自制教具。讓學生在學習的過程中有直觀的認識，對提高學生學習興趣和主動性很有幫助。但我們大部分教師在教學中很少利用這些資源，一部分教師認為沒必要，還有一部分教師認為學校缺少教學資源。

2.教為主導，學為主體的教學原則失衡

有些教師在新知識的處理上，把握的不夠嚴謹，沒有將知識建立在學生的已有知識和認知經驗基礎上，比如在綜合題的解決過程中，只告訴學生此題就是這么做的，以后記住，其實這樣做本身就限定了孩子的思維，如果再稍微換個問法學生就又不會了，面對數學思想方法的滲透，還常常淡漠抽象概括、歸納猜想、合情推理等數學中真正需要關注的方面。

3.不認真研讀課標，不把握教材編寫者的意圖

課標是教師在教學設計中的依據，學到什么程度，講到什么深度，訓練什么思維，解決什么問題，都是在課標中的具體體現，但是，現實生活中，總會有這樣的人，自以為教了很多年，可以不看任何文件大綱就可以直接進到班級授課，不認真品味教材編寫者的意圖就直接按照老套路去執教。根本沒有實現用教材教，沒有形成以學論教的教學理念。例如，新教材在改編后把正比例函數性質中的一句話做了改動，老教材都是當k>0時函數圖像經過一三象限，而新教材已經改編成了當k>0時函數圖像經過三一象限，看起來這是大相徑庭的結論，但身為教師我們最清楚的就是一節好課必須要建立在學生的已有知識和認知經驗基礎之上，更要遵循學生的認知水平，而三一象限的改動完全遵循孩子們由易到難的認知規律，符合從簡單到復雜的普遍規律。新教材雖然更改了，可是又有多少老師能夠認真研讀教材，理解從中的真意啊。自從此內容改編以來，筆者了解了很多學生，從中發現沒有幾個老師是按照新教材去呈現的，這說明了什么？這就是在新課程理念的指引下，缺少教師的主觀能動性和終身學習的愿望，更少有對數學思想方法的歸納和總結。可見，提高教師的嚴謹治學的態度和數學素養應該高度重視，在課堂教學中有效的滲透數學思想方法勢在必行。

4.教學理念陳舊，教學方式、方法沒有轉變

有些教師的教學觀念沒有轉變，在實踐教學中，很多老師很怕自己講的不透，就反復的以講授為主，總會用那種只要功夫深鐵杵磨成針的意念，很少讓學生有自己的探究活動，更別說什么小組交流，他們只注重了以講練為主，學生只能被動的接受，在這種陳舊的教師教學生聽的過程中，又怎么可能去激發孩子們的求知欲和學習熱情。

5.課堂練習形式單一，枯燥無味

課堂練習是數學教學的一個重要組咸部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，起著形成和發展數學認知結構的作用。在數學課堂教學中，教學的成效與練習的成效有很大的關聯。而練習的有效性往往取決于練習的設計和組織這兩個環節，這兩個環節一定要相輔相承，才能達到理想的教學效果，才能實現課堂練習的有效、高效，但是現在有許多老師只是一味布置作業，認為寫的多就好，沒有考慮學生是否可以接受。

二、小學數學教學對策的分析

1.更新教學理念，轉變教學方式方法

轉變教學觀念，正確定位教師角色，是提高教育教學質量的前提。不僅要向學生傳遞人類科學文化知識和技能，還要對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，教育的中心和主體是學生，在教學過程中，要切實改變課堂講授占學時過多的狀況，要為學生提供更多的自主學習的時間和空間，同時，結合課程相關教學內容，多開展實訓實驗課，以培養學生的動手能力。鼓勵學生獨立思考，以調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新意識。

2.教師力主導，學生為主體

教師進行嚴密的備課之后，進入課堂向學生講解課程內容，傳授各種知識，但不能只是把自己備課的材料以自己為主體一股腦兒地灌輸給學生，應運用啟發、引領、指導的方式進行拓展式、啟發式的教學。在組織教學時必須考慮到如何使學生理解這些淺顯、平淡的知識還有一些值得思索與注意的地方，也就是說，力求做到“淺顯中有新意，平淡中有雋味”在組織教學時，教師一定要充分考慮學生的主體地位，徹底改變以教師為中心的傳統教法，使學生在教學過程中五官并用，積極主動地學習，使他們的創新意識和創造性能力得到鍛煉和提高。

例如：在教學乘法的意義時，可以和學生展開比賽，在學生一步一步計算時，教師已迅速說出了結果，這樣幾道題下來，學生會產生很大的疑問。趁此機會教師可以發問：看到老師算得這么快，你有什么想法嗎？學生的興趣已被激發起來，思維的興奮點都集中在教師的問題上，內心產生了對新知識的渴求。學生帶著疑惑進入新課，有了興趣，自然而然就會逐漸產生主動學習的意識。

3.讓課堂練習的形式多樣化

練習能使學生掌握系統的數學基礎知識，能訓練學生的技能和技巧，是培養學生能力，發展學生智力的重要手段。練習的內容是要有針對性和目的性的，綜習的目的最終是為了實現教學目標。由此，我們要根據教學目標來設計練習。那種盲目的、機械的、重復的練習往往是無益的。

4.充分利用教學資源

數學教師要注意開發課程資源和創造性地使用教材，他們用現實生活中的實際問題和學生的生活經驗充實教材內容，同時注重數學雙基訓練，這本是一個很好的現象。一方面體現了課程改革的精神，保證了小學數學學習內容的現實性和趣味性，另一方面又加強了學生的雙基能力。

5.創設科學合理的數學教學情境

如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

三、結束語

總而言之，教師要善于從學生的實際出發，小學數學教學有很多方法，但關鍵在于要根據學生的年齡特點和認知規律，認真研討，積極摸索，要懂得因材施教，找到最適合學生的教學方法。

參考文獻：

[1]崔海江，趙杏梅.優化小學數學教學方法的研究[J].河北省教育科學研究所，2012（01）