小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)探究

曾興云

【摘 要】和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)更注重的是師生之間的交流接納和精神敞開，根據(jù)師生“對話”，有效達(dá)到學(xué)生自由和自主的發(fā)展目的。對話式教學(xué)對現(xiàn)實(shí)的教學(xué)有較大的啟發(fā)意義，但是對話式教學(xué)還存在一些問題。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)中的問題和措施進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；對話式教學(xué)；存在問題；改進(jìn)措施

1 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式呈現(xiàn)出單一化和教條化的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式改革已經(jīng)刻不容緩。隨著新課改的不斷深入，大部分的教師已經(jīng)開始不同程度地實(shí)施了對話式教學(xué)模式，為課堂注入了新的活力與生機(jī)。對話式教學(xué)是一種針對學(xué)生和課堂的新的教學(xué)模式，目前還存在一定的問題。本文對這些問題進(jìn)行了分析，并提出具體的改進(jìn)措施。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中存在的問題

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)模式中形態(tài)過于落后，師生對話生硬

很多教師在利用對話式教學(xué)模式對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒有充分理解教學(xué)的本質(zhì)，在與學(xué)生進(jìn)行對話教學(xué)的過程中，發(fā)生了一些生拉硬搬的情況，導(dǎo)致在實(shí)施對話式教學(xué)中不能很好地發(fā)揮對話的教學(xué)作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是根據(jù)教師與學(xué)生在教學(xué)上的溝通進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)過程過于教條化和單一化，教師不能很好地激發(fā)學(xué)生的思考能力。主要表現(xiàn)是教師在課堂上通常都是把講臺作為中心點(diǎn)，用一問一答的方式進(jìn)行與學(xué)生之間的對話教學(xué)，這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致師生之間不能進(jìn)行情感、思維和心靈上的溝通，教學(xué)方式過于單一。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式客體和主體容易出現(xiàn)易位現(xiàn)象，關(guān)系發(fā)生失衡

目前，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)通常只是利用一種講授方法進(jìn)行講授，這在很大程度上使學(xué)生自由發(fā)表意見的機(jī)會(huì)被剝奪了，教師占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能處于被動(dòng)地位。同時(shí)，因?yàn)樽饚熤氐赖年P(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生只能處于相對被動(dòng)的狀態(tài)，從而使學(xué)生失去了和老師進(jìn)行交流和對話的主動(dòng)權(quán)。并且教師也相對喜歡占據(jù)主導(dǎo)地位，最后使教師的教學(xué)方式逐漸成為了一言堂，教師說得越多，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)也就越少，很容易使學(xué)生的表達(dá)熱情逐漸失去。

3 改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的措施

3.1 營造平等、民主的對話環(huán)境與氛圍

平等和民主是進(jìn)行對話式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在進(jìn)行對話式教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都可以成為對話式教學(xué)的主體，他們只存在對知識先知和后知的差別，不存在尊或者是卑的關(guān)系，師生之間在人格上都是相對獨(dú)立和平等的，每個(gè)學(xué)生表達(dá)情感的方式和內(nèi)心世界都不同，教師應(yīng)該尊重和理解他們。教師可以通過點(diǎn)頭微笑和俯身專心傾聽鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表不同意見，并時(shí)?？洫?jiǎng)學(xué)生，可以利用各種目光和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這樣都能有效地調(diào)節(jié)師生之間的對話氣氛，縮短教師和學(xué)生之間的距離，也才能更好地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，建立起平等的關(guān)系，營造寬松、和諧和融洽的氛圍，激發(fā)學(xué)生與老師進(jìn)行對話的興趣。

3.2 創(chuàng)造多元、開放的對話平臺

對話式教學(xué)的過程是強(qiáng)調(diào)師生共同發(fā)展、積極互動(dòng)和交往的過程。如果沒有互動(dòng)，沒有交往，就不發(fā)生或不存在教學(xué)。所以，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生自由和自主地發(fā)展。如《用字母表示數(shù)》這一教學(xué)內(nèi)容，教師在介紹有關(guān)字母的乘法式子的簡寫之前，先讓學(xué)生參閱教材，思考該如何正確寫有字母的乘法式子，讓學(xué)生在自行討論之后得出結(jié)論。對話式的教學(xué)方式，教師可以利用思考題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主與文本進(jìn)行交流，理解和感悟文本的內(nèi)容。接著，教師創(chuàng)設(shè)開放的對話空間，組織學(xué)生有效地交流和討論，教師可以質(zhì)疑、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，交流師生之間的情感、體驗(yàn)和觀念。

3.3 進(jìn)行有效而合理的對話引領(lǐng)

對話可以很好體現(xiàn)出思維和思維之間的碰撞、情感和情感之間的交融、心和心之間的接納。教師對學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和學(xué)生之間的有效探討能擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍。例如：在《數(shù)字與信息》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的編號發(fā)展學(xué)生的思考能力。讓學(xué)生自行思考為什么有些運(yùn)動(dòng)員的號數(shù)前面會(huì)出現(xiàn)“0”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，通過學(xué)生的自主探究和思考，師生之間的對話引導(dǎo)學(xué)生明確號數(shù)和總?cè)藬?shù)之間的關(guān)系。及時(shí)地引領(lǐng)和點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟到編排和編碼的規(guī)律。同時(shí)，通過對話式教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思考能力。

4 結(jié)語

教育不僅是藝術(shù)，更是一種科學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展師生之間相互啟發(fā)、相互交流的新的對話式教學(xué)。對話式教學(xué)更注重的是師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流接納和精神敞開，促使學(xué)生形成豐富、積極的情感體驗(yàn)和人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

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