合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于體育專業(yè)田徑課的實(shí)證研究

陳君霞，李 琳，魏家駿，徐建榮，頓中明

合作學(xué)習(xí)是目前許多國家采用的教學(xué)體系和策略，它結(jié)合認(rèn)知與情感，發(fā)展人際關(guān)系，調(diào)整個人價值系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)參與、合作和個體的積極投入，是近代教育史上最成功的教學(xué)改革。Eva Kyndta“從1995至2012年在小學(xué)，中學(xué)和大專教育的真實(shí)教學(xué)環(huán)境中合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行元分析，學(xué)科范圍涉及語言、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科，該研究揭示合作學(xué)習(xí)對知識和技能以及態(tài)度上的積極作用”［1］。Johnson認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的5因素“積極互賴、個體問責(zé)、面對面促進(jìn)性互動、人際交往和小組技能、小組自評”［2］，斯萊文（Robert Slavin）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的核心要素為“小組目標(biāo)、責(zé)任到人、成功機(jī)會均等”［3］，是保證合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的關(guān)鍵要素。合作學(xué)習(xí)在我國體育專業(yè)籃球、健美操、體操等項(xiàng)目均有涉及，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示對學(xué)習(xí)效果、大學(xué)生心理健康、團(tuán)隊(duì)凝聚力有影響，有利于學(xué)生創(chuàng)新、自主、合作能力的培養(yǎng)。體育學(xué)習(xí)是受多種因素影響的實(shí)踐過程，上述實(shí)驗(yàn)全為單因素設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)成對比較，未探明各變量間關(guān)系，有一定局限，還未見合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于體育專業(yè)田徑課的研究。

田徑號稱運(yùn)動之母，是所有運(yùn)動項(xiàng)目基礎(chǔ)，為體育專業(yè)必修課程之一，新時代需加強(qiáng)田徑學(xué)習(xí)，增強(qiáng)身體素質(zhì)和技能基礎(chǔ)，為新項(xiàng)目提供良好技術(shù)遷移。我國體育專業(yè)田徑教學(xué)現(xiàn)狀是，教學(xué)時數(shù)縮短，在單項(xiàng)多，涵蓋技術(shù)復(fù)雜情況下越發(fā)捉襟見肘；學(xué)習(xí)方法較單一，以傳統(tǒng)技能學(xué)習(xí)為主；受高校擴(kuò)招影響，學(xué)生身體素質(zhì)水平參差不齊，技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差；小學(xué)、初中、高中階段田徑教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，進(jìn)入高校后，盡管在教學(xué)深度和廣度上有一定推進(jìn)，但學(xué)生對田徑的興趣早已磨滅殆盡；教學(xué)以單項(xiàng)為主，缺少集體協(xié)作項(xiàng)目，在傳統(tǒng)技能學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生普遍缺乏合作意識，無法聚成團(tuán)隊(duì)凝聚力，不利學(xué)生社會心理品質(zhì)發(fā)展等，多種因素導(dǎo)致體育專業(yè)田徑課學(xué)習(xí)質(zhì)量一般。體育專業(yè)田徑課要實(shí)現(xiàn)技能、體能、心理健康、社會適應(yīng)、運(yùn)動參與等教學(xué)目標(biāo)，需倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，將合作學(xué)習(xí)之“學(xué)生小組成績分工法”引入田徑課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高田徑運(yùn)動技能，促進(jìn)社會心理品質(zhì)發(fā)展，提高田徑教學(xué)質(zhì)量；促使師范生掌握合作學(xué)習(xí)理念、流程和方法，將來運(yùn)用至中小學(xué)體育課，對改善其現(xiàn)狀和提高學(xué)生身體素質(zhì)有一定意義。

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與因素控制

1.1 實(shí)驗(yàn)分組

2013級學(xué)生86人（女生38人，男生48人），按自然教學(xué)班分組，其中實(shí)驗(yàn)組男女各一組（體教男生24人，社會和休閑體育女生26人），對照組男女各一組（體教男生24人，運(yùn)動人體科學(xué)女生12人）。實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生身體素質(zhì)、身體形態(tài)、年齡、心理指標(biāo)、訓(xùn)練時間進(jìn)行檢驗(yàn)，均無顯著性差異（P≥0.05）見表1，男女實(shí)驗(yàn)組與對照組是同質(zhì)小組。

表1 學(xué)生基本信息T檢驗(yàn)表

1.2 測量工具

群體環(huán)境問卷，選用Carron等人編制的團(tuán)隊(duì)環(huán)境問卷（GEQ）。Rosenberg自尊量表。田徑運(yùn)動成績分值表、學(xué)生田徑成績考試項(xiàng)目：跳遠(yuǎn)、鉛球。

田徑課調(diào)查問卷，分為學(xué)習(xí)效率、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)行為、學(xué)生評教5個維度，共12個題項(xiàng)，該問卷經(jīng)10位專家檢驗(yàn)，具有較好的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)效度。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法計(jì)算得分。

量表與問卷所得數(shù)據(jù)均進(jìn)行信度檢驗(yàn)，科隆巴赫系數(shù)各組前后測得分在0.704-0.931區(qū)間，符合社會科學(xué)類研究要求，結(jié)果可靠。

表2 心理量表與田徑課堂問卷的信度檢驗(yàn)表（科隆巴赫系數(shù)a）

1.3 因素控制

實(shí)驗(yàn)采用不相等實(shí)驗(yàn)組、對照組前后測設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)方法、性別為自變量，學(xué)習(xí)質(zhì)量為因變量；測量指標(biāo)分課堂學(xué)習(xí)指標(biāo)（田徑專項(xiàng)成績、學(xué)習(xí)效率、合作學(xué)習(xí)行為）、情感指標(biāo)（自尊、團(tuán)隊(duì)凝聚力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)）兩大類；學(xué)習(xí)態(tài)度定義為對田徑學(xué)習(xí)喜好及刻苦、努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理傾向；情感體驗(yàn)定義為田徑課堂中因?qū)W習(xí)而發(fā)生的情緒體驗(yàn)與感受；自尊是指一個人對其自我或人格的重要品質(zhì)做出評價的綜合感覺。Carron對團(tuán)隊(duì)凝聚力的定義為“在力求達(dá)到目標(biāo)時，團(tuán)隊(duì)的聚合傾向所表現(xiàn)出的動力過程”［4］。學(xué)習(xí)效率定義為單位時間內(nèi)，田徑學(xué)習(xí)又快又好，合作學(xué)習(xí)行為定義為田徑課堂中學(xué)生相互合作、交流、磋商、互助行為。自尊和團(tuán)隊(duì)凝聚力取前后測差值進(jìn)行檢驗(yàn)，其他單次測量結(jié)果檢驗(yàn)。田徑成績由成績達(dá)標(biāo)和技術(shù)評定組成，所占比重各為50%。技術(shù)評定請4位專家（田徑國家級裁判）依據(jù)動作質(zhì)量，動作實(shí)效性和經(jīng)濟(jì)性為評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行雙盲評定；專項(xiàng)成績由專家測量后參照田徑運(yùn)動成績分值表統(tǒng)一記分，測量工具為鋼尺和秒表；將學(xué)生成績達(dá)標(biāo)和技術(shù)評定成績相加，求平均值為該生田徑成績。田徑運(yùn)動成績的測量統(tǒng)一時間和地點(diǎn)進(jìn)行。

田徑運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)與身體素質(zhì)高度相關(guān)，在研究中須控制，以學(xué)生2012、2013年湖北省體育高考體育成績作為身體素質(zhì)分，統(tǒng)計(jì)時作協(xié)變量引入相關(guān)和方差分析，排除其影響。對其他無關(guān)變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，授課老師為研究者本人，始終懷有尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、中立的科學(xué)研究態(tài)度，使用相同教學(xué)態(tài)度和語言激勵，除學(xué)習(xí)方法不同，其它教學(xué)內(nèi)容、時數(shù)、教學(xué)進(jìn)度、場地與器材、考試內(nèi)容、評分規(guī)則、考試時間與場地完全一致。

1.4 體育專業(yè)田徑課實(shí)施合作學(xué)習(xí)要素設(shè)置

合作學(xué)習(xí)引入體育專業(yè)田徑課，需考慮田徑課程特性及學(xué)生特點(diǎn)，在斯萊文合作學(xué)習(xí)三要素論和約翰遜兄弟五要素論基礎(chǔ)上，進(jìn)行要素設(shè)置，確保合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施。田徑課程特性是：綜合性的室外實(shí)踐課程，具有多方向互動、多形式交流特點(diǎn)，能提供學(xué)生面對面的促進(jìn)性互動；而田徑技術(shù)穩(wěn)定性、精確性要求高的特性，對學(xué)習(xí)者而言是一項(xiàng)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要努力才能完成；體育專業(yè)女生具有易于合作、人際交往能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，男生具有思維活躍、樂于合作、競爭心理較強(qiáng)的特點(diǎn)，是小組建設(shè)和人際交往的前提條件；因此體育專業(yè)田徑課實(shí)施合作學(xué)習(xí)的要素，首先是目標(biāo)設(shè)置并達(dá)標(biāo)，以動作質(zhì)量為核心，與田徑技能學(xué)習(xí)的心理機(jī)制相扣，并根據(jù)小組學(xué)習(xí)情況動態(tài)調(diào)整；其次引入競爭因素，田徑項(xiàng)目具有競爭特性，美國社會學(xué)家合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)人格萊塞認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中適當(dāng)加入競爭機(jī)制，是保證合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的必要條件，本研究提倡“組內(nèi)合作、組間競爭”，以小組成績積分排序、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)方式，創(chuàng)建良性競爭環(huán)境，形成“利益共同體”促進(jìn)成績和團(tuán)隊(duì)凝聚力的提升；成績考核方面，使用提高分制，小組成績?yōu)閭€人成績的一部分；課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)體現(xiàn)個體問責(zé)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價，鼓勵小組自治；綜上所述，設(shè)定田徑合作學(xué)習(xí)的要素為“小組目標(biāo)、面對面促進(jìn)性互動、個體責(zé)任、小組技能和人際交往、小組自治、競爭”。

1.5 體育專業(yè)田徑課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)流程

美國斯萊文“小組學(xué)習(xí)成績分工法”流程為，4人一組，組員異質(zhì)，教學(xué)程序先由老師授課，然后學(xué)生在他們各自的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后，所有成員就所學(xué)內(nèi)容參加測試，學(xué)生獨(dú)立完成測試，學(xué)生成績以超過原來成績的程度計(jì)分，稱提高分制，組員分?jǐn)?shù)相加為小組成績，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的組可以獲得認(rèn)可或其他獎勵。

實(shí)驗(yàn)采用6人一組，包含身體素質(zhì)高、中、低同學(xué)各2名。教學(xué)程序由老師集中授課，設(shè)小組課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生小組學(xué)習(xí)，小組課堂達(dá)標(biāo)并計(jì)入小組成績，小組自評；每教學(xué)單元結(jié)束時就所學(xué)內(nèi)容參加測試，各小組平均分排序并計(jì)分值為小組單項(xiàng)成績；小組單項(xiàng)成績、小組考勤和小組達(dá)標(biāo)成績累計(jì)為小組成績；設(shè)進(jìn)步獎、體育道德風(fēng)尚獎、優(yōu)秀小組長等獎勵小組貢獻(xiàn)突出者。

1.6 觀察法

觀察法貫穿與整個教學(xué)過程，那些因素促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，那些因素阻礙合作學(xué)習(xí)，可以改進(jìn)的部分，學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的本質(zhì)、以及發(fā)展的局限等。與實(shí)驗(yàn)結(jié)果一起進(jìn)行分析，保證研究結(jié)果的可靠性。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 體育專業(yè)田徑課實(shí)施合作學(xué)習(xí)的多元協(xié)方差分析

體育教學(xué)是綜合性活動課程，對體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價應(yīng)采用多變量分析，即學(xué)習(xí)效率與成績、社會關(guān)系、個體心理等指標(biāo)綜合評定。經(jīng)偏相關(guān)分析，男女生各變量有不同程度的正負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)效率與凝聚力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)行為、學(xué)生評教、田徑成績的相關(guān)系數(shù) r為 0.288、0.463、0.470、0.312、0.287；團(tuán)隊(duì)凝聚力與合作學(xué)習(xí)行為、學(xué)生評教的r為0.317、0.220、-0.224；學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)行為、學(xué)生評教、田徑成績的 r為 0.434、0.560、0.378、0.324；情感體驗(yàn)與合作學(xué)習(xí)行為、學(xué)生評教、田徑成績的r為0.56、0.378、0.324；合作學(xué)習(xí)行為與學(xué)生評教的r為0.514，身體素質(zhì)與田徑成績的r為0.438.以上所列均達(dá)顯著性水平，因此，調(diào)用多元協(xié)方差分析。

表4中，實(shí)驗(yàn)自變量——學(xué)習(xí)方法對田徑學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響極顯著，男女生性別差異極顯著，教學(xué)方法與性別交互有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)協(xié)變量——身體素質(zhì)對學(xué)生田徑學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響顯著，將其作為協(xié)變量是較好處理方式。

表4 多元協(xié)方差分析表

學(xué)習(xí)方法主效應(yīng)下，學(xué)習(xí)效率、田徑成績、團(tuán)隊(duì)凝聚力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生評教均有極顯著差異，情感體驗(yàn)有顯著差異，所有變量點(diǎn)估計(jì)均值實(shí)驗(yàn)組高于對照組；性別主效應(yīng)下，男生田徑成績、學(xué)習(xí)效率優(yōu)于女生，均達(dá)到極顯著水平；教學(xué)方法與性別交互對學(xué)習(xí)效率影響顯著，見表5。所有變量點(diǎn)估計(jì)值實(shí)驗(yàn)組高于對照組（學(xué)習(xí)效率 3.909±0.107＞3.694±0.132、田徑成績 78.24±0.879＞73.58±1.091、 團(tuán) 隊(duì) 凝 聚 力 7.099±1.485＞-0.128±1.84、 學(xué)習(xí)態(tài)度 3.851±0.082＞3.432±0.102、 學(xué)生評教4.333±0.080＞3.969±0.099、 情 感 體 驗(yàn) 4.289±0.085＞3.991±0.105）。

表5 主效應(yīng)分析

將優(yōu)先權(quán)在前的因變量學(xué)習(xí)效率、田徑成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、凝聚力，分別與身體素質(zhì)一起作為協(xié)變量帶入方差，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)效率和身體素質(zhì)作為協(xié)變量時，共有3個因變量差異顯著，而其他三項(xiàng)作為協(xié)變量時，各主效應(yīng)下分別有7、7、9個因變量差異顯著，因此，學(xué)習(xí)效率是最體現(xiàn)自變量影響的因變量，而學(xué)習(xí)態(tài)度、凝聚力、田徑成績其次。

2.2 課堂觀察結(jié)果分析

通過課堂觀察，田徑課實(shí)施合作學(xué)習(xí)6要素“目標(biāo)設(shè)置、面對面的促進(jìn)性活動、個體問責(zé)、人際交流和小組技能、小組自治、競爭”取得良好教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)各小組在目標(biāo)導(dǎo)向下，身體素質(zhì)好、中、弱學(xué)生相互合作、積極主動參與學(xué)習(xí)，練習(xí)質(zhì)量和密度增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高，對技能掌握產(chǎn)生良好影響；競爭機(jī)制下，采用小組成績積分排序，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)、提高分制等方式，使學(xué)生意識到成功機(jī)會均等，素質(zhì)好學(xué)生努力發(fā)揮潛能，盡力幫助他人，素質(zhì)弱學(xué)生態(tài)度變積極，自信心得以提升；組內(nèi)合作、組間競爭方式淡化個體能力差異，學(xué)生安全感得到提升，具有強(qiáng)烈集體歸屬感和力量感，凝聚力得以增強(qiáng)；學(xué)會傾聽、贊美、表達(dá)意見、采用語言、肢體語言等交流方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)中情感體驗(yàn)和人際交往，當(dāng)個人或小組取得成功時，鼓掌喝彩、握手、拍肩、情不自禁的擁抱等，充分發(fā)揮情感引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生；對小組成員不足之處、成員貢獻(xiàn)、進(jìn)步表現(xiàn)等進(jìn)行自評，由組員輪流代表小組發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問題，共同尋找解決方法，強(qiáng)化素質(zhì)弱學(xué)生的語言表達(dá)能力和歸納能力，有益合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。

對照組身體素質(zhì)好學(xué)生參與練習(xí)次數(shù)較多，素質(zhì)中等學(xué)生表現(xiàn)不突出，易被老師忽略，素質(zhì)弱學(xué)生和學(xué)習(xí)態(tài)度不端學(xué)生采取觀望、應(yīng)付態(tài)度，練習(xí)次數(shù)與質(zhì)量無保障，對技能掌握產(chǎn)生不良影響；在老師的督促與激勵下基本完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，但老師精力有限，不能面面俱到，且?guī)熒g溝通不及同學(xué)間順暢，缺乏技能學(xué)習(xí)的及時反饋。課堂充斥著個人競爭，素質(zhì)好同學(xué)完成動作信心十足，素質(zhì)差同學(xué)不愿展示動作，差異明顯，導(dǎo)致習(xí)得無助感增加，不利自信心的建立；課堂缺少目標(biāo)設(shè)置，學(xué)生各自為政，只對本人成績負(fù)責(zé)，無法聚成團(tuán)隊(duì)凝聚力；課堂中的互動，只是臨時性的交流，效果得不到及時驗(yàn)證。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式對那些學(xué)習(xí)動機(jī)、責(zé)任心、毅力、學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)較弱的學(xué)生來說非常不利，對照組各項(xiàng)指標(biāo)低于實(shí)驗(yàn)組。

3 討論

依據(jù)田徑項(xiàng)目特性和學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)置田徑合作學(xué)習(xí)6要素取得良好學(xué)習(xí)效果。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度、田徑成績、團(tuán)隊(duì)凝聚力、學(xué)生評教均有極顯著差異，情感體驗(yàn)有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組所有指標(biāo)點(diǎn)估計(jì)值優(yōu)于對照組，男生田徑成績、學(xué)習(xí)效率優(yōu)于女生，差異顯著，學(xué)習(xí)方法與性別交互對學(xué)習(xí)效率影響顯著。與Eva Kyndta（2012）研究結(jié)果相同，體育專業(yè)田徑課實(shí)施合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生田徑技能、認(rèn)知、非認(rèn)知心理和社會心理品質(zhì)發(fā)展。與國外合作學(xué)習(xí)研究結(jié)論不同，其對學(xué)生自尊的影響無顯著差異，還需深入分析；本實(shí)驗(yàn)各變量間如何影響尚不明確，需要建立模型探討。

4 結(jié)語

1）合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于體育專業(yè)田徑課，對田徑學(xué)習(xí)質(zhì)量影響極顯著；學(xué)習(xí)方法主效應(yīng)下，對學(xué)習(xí)效率、團(tuán)隊(duì)凝聚力、田徑成績、學(xué)習(xí)態(tài)度影響極顯著，情感體驗(yàn)影響顯著；男生田徑成績、學(xué)習(xí)效率優(yōu)于女生，差異顯著；學(xué)習(xí)方法與性別交互作用對學(xué)習(xí)效率影響顯著。學(xué)習(xí)效率是最能體現(xiàn)自變量影響的因變量，其次為學(xué)習(xí)態(tài)度、凝聚力、田徑成績。2）體育專業(yè)田徑課實(shí)施合作學(xué)習(xí)之“小組學(xué)習(xí)成績分工法”，依據(jù)田徑課程特性和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置6條合作學(xué)習(xí)要素，可有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)。3）體育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握合作學(xué)習(xí)方法和流程，發(fā)展教學(xué)技能，提升就業(yè)競爭力。

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