興趣對英語本科生在空間模式下自主學習的影響

鄧鐵輝　曾玉婷　張婷

摘要：利用正在中國教育界興起的空間教學模式，結合我校正在建設數字化校園這一契機，來研究興趣對英語本科生在空間模式教學下自主學習的影響，并嘗試利用空間模式教學為英語本科生在學習過程中遇到的一系列問題提供解決方法。在此過程中，課題組深入了解空間教學模式，對我校在此教學模式上的不足進行分析探討并加以改正，希望借此提高本校英語專業學生自主學習的興趣和效率。也希望此課題研究能幫助全國廣大普通高等院校英語專業的學生去利用云空間這一新型有效模式提高學習效果。

關鍵詞：興趣；空間模式；自主學習；效率；影響

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0015-02

引言

學校教育是實施素質教育的主陣地，但學校教育不可能是終身的，為適應經濟的發展和生存，學生必須掌握自主學習能力。國內外與多媒體結合而生的空間模式教學以學生自主學習為核心，逐漸被運用并在教育領域取得一定的成就。本小組成員決定抓住這次機會，利用正在教育界興起的空間教學模式，結合我院正在建設數字化校園這一契機，提出以英語本科生為研究對象對英語本科生在空間模式教學下自主學習進行研究。利用空間模式教學為英語本科生在學習過程中遇到的一系列問題提供解決方法。在此過程中，結合傳統教學方法，與傳統教學方法互補不足之處，發現我院在空間模式上的不足并加以改正，讓學生學習更有效率、更自主地進行。在此新穎、高效率的模式下，我們認為學習興趣是自主學習的關鍵因素。因為興趣是其內部動力產生的基礎，只有當學生產生了濃厚興趣，才能使他去追求知識、探索奧秘。正如孔子所言：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”因此興趣對英語本科生在空間模式下自主學習的影響尤為重要。

一、問題的提出

1空間模式是一種新型的模式，在國內普及較少，英語專業生對之并不熟悉。我們期待教育的藍圖一次革命性的轉變，必須要加強學生對其認識、了解的程度。英語本科生對于空間模式的認識、了解程度較淺在于其未能重視這一新穎、高效的學習模式，不能在心理方面、情感方面認同這一模式[1]。在學校組織的有關部門大力宣傳空間模式時，大多數英語本科生認為這只是一項任務，只是需要隨意裝扮一下自己的大學城空間能應付學校檢查即可。而且，大學生們從小學到高中，一直都是在家長和老師的督促下被動學習，在心底很難接受空間模式的自主學習。在心理方面，英語本科生刻意忽略了空間模式較于傳統模式的優勢，不愿意深入了解這一新模式。同時，由于傳統模式地位的根深蒂固，學校的宣傳方法并未能使空間模式很好地融入到學生的學習中。就像由計劃經濟向市場經濟轉變，我們必須要有堅定的決心和強大的魄力，切實推行空間模式，讓學生自主學習。

2在空間模式引進到各個院校時，廣大教師確實對此有濃厚的興趣，希望借此模式提升其教學質量，加強學生與其互動交流，增進師生之間的情感。但是資源在空間模式下是可以相互交流和借鑒的。部分教師并不積極自主研究改善空間教學，相反，盲目借鑒其他教師的成果，使其空間教學極其缺乏創新性。例如某些教師照搬其他教師的教學課件以及研究成果，不加以理解或借鑒而是直接將這些資料用于自己的教學中或是裝飾自己的教學空間[2]。在我們的問卷調查中，學生們也表示，在接觸空間模式時是想要了解其特點，但是進入部分教師的空間后，卻并無新穎特色之處，便沒有興趣深入了解。楊清華老師在知山一期學習交流會上說的好：“教師是組織者，通過案例、項目等導入教學，邀請行業專家參加，學生自主完成作品，并通過一次次學生作品展覽激勵提升。教師是后臺、組織者，起穿針引線的作用，而學生是前臺，永遠的表演者。”所以，學生的興趣及自主學習還需老師的穿針引線，將其領進門。盲目借鑒而不創新是無法很好地收到空間模式帶來的效果的，無法讓學生得到更好的進步。每一件事情都需要我們情感的認真投入[3]。

3雖然社會越來越需要復合型的人才，但是英語仍然十分重要。尤其對英語專業生而言，壓力自然不言而喻。在其他專業的學生高分通過大學英語4、6級考試時，想要與其賽跑拿下更好的成績，就必須付出更多的努力。然而，從小學到大學，我們一直在盲目地追求考試結果，卻忽略了最基本的口語。在普通的大學，即便是英語本科生，口語突出的學生也仍是鳳毛麟角，這也是我們現在所說的“啞巴英語”。現在大部分大學生能在TEM-8、TEM-4、CET6、CET4及類似英語卷面考試中拿到高分，但少有學生能給出一個發音標準而又流暢的即興英語演講。同時，英語本科生的德智體美也未能得到全面發展。在學生的潛意識里，只要把考試考好就等同于學好。他們已經在傳統式的填鴨式教學里逐漸失去了創新能力和自主學習和思考能力[4]。只注重考試的學生，難以對空間模式的自主學習提起興趣，畢竟空間模式不是教導他們如何高分通過各項英語考試。

二、問題的解決

為了很好地解決以上問題，我校師生也積極思考措施提高英語本科生在空間模式下自主學習的興趣。

措施一：對英語專業學生展開問卷調查。調查方法采取的是抽樣調查，但是統計結果對各個年級進行了比較。總計發出問卷200份，有效問卷187份，有效率為93.5%。問卷問題涉及：對空間模式的了解程度，影響其對空間模式了解的原因，希望通過何種方式了解空間模式，以及對于自主學習的認同程度，等等。通過數據統計分析，我們也根據學生意愿開展了以下提到的名師講座及空間模式比賽活動。

措施二：名師講座。我校于2013下學期開展了兩次名師講座，主題分別為英語本科生如何使用空間模式開展自主學習，空間教學模式與傳統教育教學模式的區別及優勢。為了使學生對講座產生興趣，學生會特地組織成員下班宣傳，各位教師也在課間休息之余向學生推薦。此外，我們還通過海報、校園微博等方式大力宣傳，希望引起學生的重視。通過前期用心的宣傳以及名師耐心生動的講解，極大地提高了英語本科生對空間模式下自主學習的興趣。

措施三：一對一幫助學習。在開展名師講座后，我們從英語專業各個年級選取了5名學生進行培訓。讓其更深入了解空間模式下的自主學習，并且幫助其建設自己的空間，從而提升對空間模式下自主學習的興趣。在對20名學生培訓之后，讓他們各選一位伙伴進行教學，再由他們的伙伴選擇下一位幫助對象。通過這種方式加強學生的理解，提高學生的興趣。采取這種方式，主要是因為傳統教學方式根深蒂固，靠以往普通的宣傳無法使學生在心理和情感上認同這一模式。通過這種一對一的幫助學習，讓其更直觀地了解空間模式，更深刻體會空間模式下自主學習的優勢。

措施四：空間建設比賽活動。由于前期一對一的幫助學習，學生對空間模式已經有了較好的運用。借此契機舉辦空間建設的比賽活動，讓空間模式更“深入人心”。同時，通過比賽激勵學生，并更大程度地提高英語本科生在空間模式下的自主學習的興趣。比賽采取自主報名和推薦報名的方式，通過初賽、復賽、決賽三輪選出前五名及優勝獎并張貼喜報祝賀獲獎學生。

措施五：豐富完善空間學習資源。為了使學生可以更好地運用空間模式自主學習，各位老師也極力地豐富完善空間學習資源。如著名的楊瀾申奧成功的3分鐘演講、哈佛大學公開課等學習資料等都可以在老師的空間被找到。另外，教師也通過空間導航、表格教案、嵌入式案例、群組報到、跟帖交流等方式豐富其空間教學。這在提高學生的興趣的同時，也極大地融洽了師生之間的關系。

三、結果分析

經過本小組成員一系列的調查、宣傳、對數據的研究，以及將我院的空間模式教學成效與其他院校進行比較，得到了一些可觀關數據、效果，發現了我院的優勢和需要改進之處。具體結果如下：

一是本組成員以英語本科生為研究對象，在研究結果以及數據分析上具有一定偏頗，研究對象的決定沒有考慮到全面性。但通過之后對其他實施空間模式教學的院校進行了咨詢，對象選取上帶來一定的誤差，但整體上不影響結論的給出。

二是影響英語本科生在空間模式下自主學習的因素方方面面，興趣只是其中的一點。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。本組成員經過仔細商討將興趣定為影響空間模式教學的決定性因素之一并對其進行了大量的研究。興趣是一切事物學習的根源，興趣決定了學習的方向以及最終達到的效果。

結語

在對與時代相符合而生迅速在教育界興起的空間模式教學研究中，我院組成的研究小組結合我院正在進行數字化教學這一機會，以英語本科生為研究對象進行了興趣對英語本科生在空間模式下自主學習的研究。通過對問卷調查數據的整理和分析以及與其他院校進行了相關對比后，我們針對影響空間模式教學發展的重要因素——興趣做出了相關解決方針，滿足了學生對知識需求的廣泛性及全面性，學生參與了三次講座并在不斷宣傳下對空間模式教學感興趣，端正了學習態度并在學習中結合空間模式教學與傳統模式教學，成為學習的最大受益者。

參考文獻：

[1]曾欽泉.有效教學模式探索[M].廣州：華南理工大學出版社，2012：36—39.

[2]郭景揚，練麗娟，陳振國.課堂教學模式與教學策略[M].上海：學林出版社，2009：29—34.

[3]章華霞.大學生英語自主學習成效歸因實證研究[J].寧波大學學報，2011，（6）：2—3.

[4]楊學英，劉宇，劉霞.新課程教學方法全書[M].長春：吉林大學出版社，2012：72—85.

（責任編輯：朱嵐）