中小學教師網絡培訓探析

李明　董宏華　王賀

摘要：利用網絡對教師進行培訓工作，是對傳統教師培訓工作的一種變革。這種快捷方便的培訓方式受到廣大教師的歡迎。文章從網絡培訓工作的優勢、培訓網絡平臺的組織管理以及對教師網絡培訓的展望進行闡述。

關鍵詞：網絡；教師培訓；管理

中圖分類號：G451.2文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0028-02

數字化網絡教師培訓為廣大教師提供了方便快捷的學習機會，解決了地域限制的問題，使培訓時間變得靈活，內容變得多樣，有效地在短時間內通過遠程培訓提高教師的素養，從而大面積地提高教師的教學水平和教學質量。

一、教師網絡培訓的優勢

現代科學技術將網絡與培訓有機地結合，教師參加培訓不再受時間、地點的限制，可根據自己的實際情況選擇學習進度。網絡不僅僅是培訓的工具，更是培訓對象、培訓資源和培訓環境。總結起來，教師網絡培訓具有以下幾個優勢：

1開放性。網絡培訓是借助網絡平臺，建立一個教育培訓系統，這就極大地拓展了教師培訓的時空范圍。網絡培訓能夠面對不同層次的參訓教師，他們可以是幾十人、幾百人甚至是幾千人，為教師提供適合自身的培訓資源，又能給教師更多的空間去思考和拓展。

2高效性。雖然網絡培訓在前期因平臺設計、設備購置和網絡建設等需要投資較大，但其一旦投入使用就會使參加培訓的教師人數呈幾何級數增大，高水平的師資和優秀的培訓資源能夠實現共享，卓有成效地提高培訓質量。另外參加培訓教師節省了往返交通費、培訓食宿費等支出。由此可見，網絡培訓擁有成本低、質量好、效益高的特點。

3互動性。網絡的一個最大的優勢就是可以多人同時在線實現互動交流。輔導教師與學員、學員與學員，不同層次的學員之間，不同年級的學員之間，都能夠實現彼此互動。學員在遠程培訓結束后，在日常工作中也可以繼續通過培訓平臺進行互動交流和分享經驗。有效的互動交流可以提高學員在線學習的動力，更好更快地分享和傳播教育教學成果和寶貴經驗，進而可以大幅度地提高培訓質量。

4自主性。參加培訓的教師可以打破傳統的規定時間、規定地點的培訓要求，自由地選擇任何地點和時間接受網絡培訓。同時可以根據自身學習的實際情況進行重復所學課程，把握教學進度，選擇學習內容，合理地安排學習， 使培訓與工作能夠協調進行，提高學習效率。

5公平性。由于教師受地域環境、培訓師資、經濟條件等限制，接受培訓機會和培訓效果存在很大差異。通過網絡培訓可以有效地解決這些由于客觀條件所造成的不平等，使參加培訓的教師處于相對公平的環境中進行培訓學習。

6便利性。基層教師工作壓力大，參加培訓的欲望強烈，教師網絡培訓為他們提供了快捷便利的條件，使教師足不出戶就能接受高層次的網絡培訓，暢快地與各類專家學者進行交流，解決了“工學矛盾”。與集中面授培訓相比，遠程網絡培訓為廣大教師專業成長帶來了巨大的便利。

二、培訓網絡平臺的組織管理

1課程管理。在課程管理上，培訓平臺往往會為參加培訓的教師精心設計多個培訓模塊，教師可以按照自己的需求選擇兩個或多個模塊作為學習課程。每個培訓模塊根據內容設計有學習目標、單元測驗、主題討論、研修日志、作業展示區等，還將課程學習內容組成電子書供教師自行下載。整個培訓項目要在規定的時間內達到相應的學時數量，而每個模塊設定了學習時間，對于教師的具體學習安排沒有硬性的規定，教師擁有充分的自主權，所有培訓教師只要在規定的時間完成培訓即可。但是模塊內諸如單元測試和作業展示等區一旦超出了規定時限，就不能完成作業，影響培訓的成績。

2班級管理。教師在線培訓采取傳統面授的班級管理模式，營造集體學習的良好氛圍。而教學班是隨機生成的，使來自不同地域的教師被分配到同一班級，有助于各地教師的經驗交流。每個教學班配備一名專業輔導教師，負責日常學習指導、組織研修活動、批閱學員作業、成果匯報展示、培訓考評總結等工作。考慮到教學班數量多，專業的輔導教師一般滿足不了眾多教學班的需求， 每個教學班可以在參訓教師中遴選一名成績優異、經驗豐富、樂于奉獻的“教學秘書”來輔助專業教師工作。培訓項目管理部門要為專業輔導教師、“教學秘書”制定職責和權限，“教學秘書”通過培訓考核后才可上崗輔助專業教師工作。

3考核管理。教師網絡培訓考核評價可采取人機結合進行評價。一方面由培訓項目管理人員、專業輔導教師、教學秘書對培訓教師進行評價，從學員學習態度、任務完成質量、參與主題活動效果等方面進行量化。另一方面由計算機系統自動按照學習者學習過程跟蹤記錄做出評估，從上線率、觀課時間、回帖數量、活躍度等對學員進行量化。按照培訓方案對參加培訓的學員進行綜合量化，依照權重計算成績，考核成績合格者頒發培訓證書。例如，中國教育電視臺果實網在“國培計劃（2014）”——黑龍江省農村幼兒園轉崗教師培訓項目申報時，成績考核內容設定為課程學習時間（成績權重15%）、課程作業（成績權重30%）、園本研修成果（成績權重40%）、研討交流（成績權重10%）和研修日志（成績權重5%）。

4交互模式。在培訓過程中，項目管理員、專業輔導教師、教學秘書會隨著培訓的進度安排隨時發布各種重要通知，有些通知會以公告的形式發布到項目主頁或班級主頁中。同時項目管理員、專業輔導教師、教學秘書也會將這些通知使用“消息管理”功能發給每一個學員，以便能夠提醒每一位成員都能及時了解到通知的內容，而每個班級成員和輔導教師之間也可以用“消息管理”功能進行相互的私人交流。“班級論壇”為所有學員提供了一個分享交流學習心得、探討各類問題以及班級事務等方面的公共信息交互平臺，方便班級成員在此版塊可以隨時發表自己在培訓過程中遇到的問題，或解答其他成員發表的問題。“班級論壇”不同于“消息管理”，具有相對的公共性和公開性，只要班級成員登陸班級論壇，就都能看到論壇中的討論主題和回帖內容。“個人空間”是培訓平臺中一個成果的展覽室，在這個成果展覽室中，記錄著學員本次培訓所提交的各項作品，也可以在“個人空間”里發表自己原創文字，或轉載其他人的值得學習的教學案例、設計等，轉發從其他網站看到的值得分享的精彩文章等。學員和輔導教師彼此之間可以自由訪問“個人空間”，毫無疑問地將他們之間的交流研討和成果分享轉化為“學習資源”。這些培訓平臺提供的交互模式都需要學員登陸才能使用，而輔導教師也經常建立QQ群、微信群等在線交互模式，用以方便學員之間交流和分享。

三、對教師網絡培訓工作的展望

1政府牽頭，學校負責，激發教師參訓熱情。各級地方政府應當轉變觀念，切不可認為教師培訓僅僅是教師個人行為，應當明確教師的發展就是教育整體的發展這一思路。主動承擔責任和義務，發揮好指揮牽頭作用，完善教師培訓管理、經費投入保障等機制。學校方面要以教師為本，采取人性化管理，多走近教師，了解教師，形成尊師重教的良好社會風氣，提高教師實現專業發展的信心，充分激發教師提高自我專業素質能力的熱情。

2充分調研，科學設計，搭建符合教師專業發展需求的網絡培訓平臺。深入基層學校和一線教師調研，了解廣大教師的培訓需求，設計一線教師迫切需要的遠程培訓平臺，進而增強遠程培訓的實效性。加強網絡設施建設，保證遠程培訓網絡平臺正常運行和拓展需求，為每位培訓教師購置筆記本電腦。在軟件建設上，把更多的新技術應用在遠程培訓平臺，配備專業技術人員對網絡進行維護、補充，確保遠程培訓網絡平臺安全運行。遵循教師專業發展的規律性，科學選取、設計優秀的培訓課程資源，匯集教學實踐中最新的教育成果，豐富學習資源的展現形式。注重內容理論性和實踐的緊密結合，切忌資源蒼白陳舊，照搬照抄，不切實際。

3深入研究，把握規律，建立科學合理的多元化評價標準。在對教師網絡培訓評價時，我們應該打破傳統的單一制的評價標準。在評價主體上，可采取專家評價、學員自評、學員互評等方式相結合的多元化評價標準。在評價方式上，可采取上傳共享資源、發表網絡文章、學習活躍指數、小組學習項目完成、調查問卷、網上測試、寫作、辯論等多種技術建立主體指標。這樣可以更加全方位地、客觀地反映出參訓教師的培訓成果。

4明確定位，銘記使命，發揮教師遠程教育的重要作用。作為承擔教師繼續教育的第三方機構，主要負責遠程培訓的組織和管理、平臺設計與開發等工作，具有政府行為、事業性質、企業運作的顯著特點。這種特殊定位決定了遠程教育機構的特殊使命，不能等同于一般的企業，不能以追求利益最大化為根本目的。他們既要落實教育行政部門對教師繼續教育的要求，又要與負責教師培訓的事業單位來協調合作，還要在競爭中產生效益，滿足自身發展需要。教育行政部門、各級各類教師培訓管理單位要加強對遠程教育培訓機構的監督和評估力度，真正地通過企業化運作來提高教師的專業素質，避免因過度追逐效益而蒙蔽了公共事業的初衷，影響教育事業的科學發展。

教師網絡培訓已經在我國逐步發展開來，但是我們應該看到作為一個如此科學、方便、快捷的培訓方式在我國教師培訓工作中所占的比例還不夠高。一些地區的教育主管部門甚至包括教師本人對網絡培訓還抱有懷疑態度，或是抵觸情緒。如何解決這些問題還需要我們在今后的工作中去摸索，去探討。

（責任編輯：朱嵐）