提高農村中小學教師培訓效果的對策研究

許艷欣

摘要：我國廣大農村地區，經濟比較落后，教育教學水平得不到有效地提高。為此國家和政府部門非常重視對農村地區中小學教師的培訓工作，希望能夠不斷改善農村地區和城市地區的師資差距。雖然現階段我國農村教師的培訓取得了一定的效果，但是仍然存在著很多問題，急需我們去解決。基于此，就農村中小學教師培訓工作中存在的問題以及提高培訓效果的對策進行了探討，力求實現農村中小學教師培訓質量的提升。

關鍵詞：農村中小學；教師培訓；效果對策

中圖分類號：G451.2文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0030-02

隨著我國經濟的快速發展，人們對教育的重視程度越來越高，教師是教育和教學的主要力量，特別是中小學教師，其素質的高低直接關系到我國國民教育的質量。為了提高教師的專業知識、技能水平和教育能力，國家非常重視對中小學教師的培訓工作，并且投入了大量的人力、物力和財力。但是由于各種因素的影響，我國農村地區的中小學教師培訓工作還存在著一些問題，如培訓流于形式，培訓效果較差等。

一、農村中小學教師培訓所取得的成果

1培訓目標比較明確

隨著國家對中小學教育工作的重視，各級部門領導和中小學教師都意識到了培訓工作的重要性，并且認為應該從態度、知識和技能等多個方面考核培訓的效果。這就意味著農村中小學教師培訓的目標更加明確，促進全體教師在學習中不斷反思，進而實現自己教育教學水平的提升。

2培訓內容更加完善

確定了農村中小學教師培訓的目標，然后根據目標設定相應的培訓內容，如教師的職業道德、教育觀念和專業知識等。近些年來，農村中小學教師在進行培訓之前，相關培訓單位都會對農村中小學教師的需求進行認真的調查和分析，并且增加了跟教師的溝通，整個培訓的教學內容更加符合實際。

3培訓模式多樣化

針對不同的教學內容，在培訓過程中采用的模式不同，各個地區在進行農村中小學教師培訓的過程中要根據當地農村教師的具體情況，采取合適的培訓模式，以提高整個培訓的質量。目前常見的培訓形式有系統培訓、應急培訓或者長周期培訓、短期培訓，常見的培訓手段有面授、函授和網絡研修，等等。多種教學模式的使用能夠充分調動教師在教學過程中的積極性，為培訓效果的提高奠定基礎。

二、農村中小學教師培訓中存在的問題

1教師參加培訓的積極性不高

由于農村地區經濟發展比較落后，農村教師數量嚴重不足，很多教師在教學過程中要承擔兩門到三門課程，有的甚至要承擔整個班級中的所有課程。另外，教師還是班級管理的主要人員，繁重的教學工作和班級管理，讓他們沒有時間去做任何事情，這種情況的存在，嚴重影響了農村地區中小學教師參加培訓的積極性。

2農村教師的職業認同感較低

在培訓過程中，農村教師的自卑感較強，他們認為跟城市地區的教師相比，他們的知識能力欠缺，再加上培訓的內容比較陌生，非常影響他們培訓的效果。另外農村地區的教師認為他們從事教師職業，只是為了生活和獲得一份工作，沒有真正意識到教師崇高的職業道德和職業理念，這種自卑感和較低的認同感，影響了他們參加培訓的效果。

3培訓過程和內容的可行性較低，缺乏針對性

目前大部分的培訓內容和采取的培訓方式是由培訓教師決定的，農村地區中小學教師都是被學校指派去參加培訓的，很少有自愿去的。加上培訓內容比較空洞，實施的可行性較小。另外由于參加培訓的教師來自全國各地，教學過程中沒有針對農村地區的具體情況設計培訓內容，導致培訓取不到理想的效果，流于形式。

三、提高農村中小學教師培訓效果的對策

1深入調研農村中小學教師的基本培訓需求

由于農村地區的中小學教師，其學歷普遍較低，視野比較窄，如果在培訓過程中采取跟城市教師相同的培訓方法，他們難以找到認同感。所以在培訓之前，要尋找農村教師的真正需求，找準農村中小學教師培訓的主要內容和方向，然后再采取針對性的培訓策略[1]。培訓過程中，還要根據學員面對實際培訓過程所呈現出的新的、發展性的、個性化的需求，通過不斷地跟進調研來很好地把握、很好地落實、及時有效地調整培訓內容。只有這樣才能夠保證培訓貼合農村教師的實際情況，才能夠真正實現農村中小學教師教育知識能力和教學素質水平的提高。

2不斷完善農村教師的培訓制度

國家規定，全體教師每五年要進行一次全員培訓[2]，由于現階段的教學知識和教育理念更新速度非常快，國家要制定更加完善的教師培訓制度。如可以采用教師培訓學分制度，在農村地區大力推廣教師培訓，要求所有教師在一定時間內必須要參加多少個學分的培訓，提高教師自主選擇培訓的積極性。把教師培訓置于人力資源管理過程，強化培訓與教師資格再認證、聘任、考核、晉升、獎勵之間的聯系。學校建立教師定期帶薪脫產培訓制度，試行教師五年內集中或分段享有為時一學期的帶薪脫產培訓機會，在郊區農村任教滿五年的教師優先考慮。建立教師培訓檔案，把教師每年參加培訓的情況作為教師評價和考核的指標。

3優化培訓內容和形式

目前農村中小學教師培訓課程中比較注重對教師理論性的學習，這跟素質教育的要求相差較大，教師學習之后不知道在教學過程中到底如何應用。因此要不斷優化培訓內容和培訓形式，為農村中小學教師提供理論和實踐相結合的培訓內容，同時在培訓過程中要采取多種類型的培訓方式。培訓前，根據農村教師的特點及參訓教師的實際情況，制定詳細的培訓方案，精選培訓課程，量身制定培訓課程安排表。培訓中，通過專題講座、案例評析、問題研討等方式，進行集中學習；通過現場觀摩、課例展示、說課評課、現場診斷等方式，進駐優質學校和幼兒園跟崗研修。培訓后，通過任務驅動、研課磨課、實踐指導、答疑解惑等方式，返回工作崗位，消化、理解。再通過反思交流、行動研究、經驗分享等方式，提煉和升華研修成果。

4確保經費投入

就目前看，義務教育階段的中小學校教育經費是按規定項目撥付的，義務教育保障經費中沒有教師培訓方面的專項資金。教師培訓費用只能是學校在公用經費中支出，農村學校由于學生人數少，公用經費少，教師培訓經費短缺，阻礙了教師的學習和進修。近年來，政府部門采取各種措施，確保培訓經費的落實，為農村地區中小學教師的培訓基礎資金提供保障。教育規劃綱要提出“將中小學教師培訓經費列入各級政府預算”。財政部、教育部《農村中小學公用經費支出管理暫行辦法》（財教〔2006〕5號）規定：“按照學校年度公用經費預算總額的5%安排教師培訓經費”，足額專款用于農村學校教師培訓。多方籌措培訓經費，建立財政投入為主體、社會投入和個人出資相結合的教師培訓經費投入機制。嚴格培訓專項經費管理制度，提高教師培訓經費的使用效益。這為確保教師培訓經費落實到位提供了法律依據[3]。但由于各校公用經費多少不一，特別是農村偏遠地區，教師需要學習但經費又少，因此各區縣要加強教師培訓經費的統籌。

5加快農村地區信息化建設

網絡的發展為我們的生活提供了更加豐富的色彩，但是農村地區的信息化水平還較低，農村中小學教師參加培訓和學習的渠道比較單一，不能夠滿足農村地區中小學教師發展的需求。因此各級部門要不斷加快農村地區網絡的建設速度和水平，為農村中小學教師的培訓提供更便捷的通道。教育部要求到2017年底所有中小學、幼兒園教師都要完成一輪信息技術應用能力提升工程培訓任務。從2015年開始，培訓重心下移，重點關注縣以下鄉村教師培訓，重點支持，分步推進，全面提升農村教師的素質和能力。

總之，要不斷加強農村地區中小學教師的培訓的實效性，提升培訓質量，以實現整個農村地區教育教學質量的提高，縮短城鄉地區的教育分布不均現象。

參考文獻：

[1]王瑾.幼兒教師培訓需求及培訓成效研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

[2]代蕊華.教師專業發展與校本培訓[M].北京：教育科學出版社，2011.

[3]陳向明，王志明.義務教育階段教師培訓調查：現狀、問題與建議[J].開放教育研究，2013，（4）.

（責任編輯：朱嵐）